诱发思维 开拓智力——作文命题举隅

近年来,一直有一个设想:作文教学要能激起学生的写作情趣,诱发学生思维,开拓学生智力,这样写作教学才算走上一条有希望的路。经验告诉我们,写作教学中,命题的好坏,关及学生的写作热情,关及写作的成败。学生对命题也最为关注。命题对于学生是否合适,他们的反应非常敏感,真是喜戚形于色。因此,命题时我总斟酌损益,力求符合激起情趣、诱发想维、开拓智力的原则。我还道不出什么规律,只能举一些事例。去年秋,我结合几篇写景的课文,出了     

变向思维举隅

司马光是北宋哲宗时的宰相,从小就很聪明,有一次,他同邻家的小朋友一起玩耍,不料有个小男孩不小心掉进了大水缸.正当别的小朋友一个个急得呆若木鸡的时候,司马光突然捡起一块大石头,把水缸砸破.     

创新思维训练举隅

不唯师 特级教师于永正先生在教《燕子》时，有个学生问：“燕子在水面飞的时候，为什么要用尾尖沾水？”于老师想了想，回答说：“燕子要吃水里的小虫、小虾，所以先用尾尖缓冲一下，不然燕子就会因惯性一头栽进水里。”教师的话还没有落音，就有一个学生站起来反驳：“不对。我在乡下观察过。燕子吃的是水面上的飞虫，它不吃小虾。”于老师被学生“将”了一“军”，并没有感到面子上过不去，而是表扬了这个学生，说他不盲从．能坚持真理。试想。如果老师为了维护自己的面子，兜头给学生浇一瓢冷水，那么，他的创造性思维的火花就被浇灭，哪里还会有能力去坚持已见？     

创新思维训练举隅

不唯师特级教师于永正先生在教《燕子》时有个学生问：“燕子在水面飞的时候，为什么要用尾尖沾水？”于老师想了想，回答说：“燕子要吃水里的小虫、小虾，所以先用尾尖缓冲一下，不然燕子就会因惯性一头栽进水里。”教师的话还没有落音，就有一个学生站起来反驳：“不对，我在乡下观察过，燕子吃的是水面上的飞虫，它不吃小虾。”于老师被学生“将”了一“军”，并没有感到面子上过不去，而是表扬了这个学生，说他不盲从，能坚持真理。试想，如果老师为了维护自己的面子，兜头给学生浇一瓢冷水那么，他的创造性思维的火花就被浇灭，哪里还…     

写作思维训练方法举隅

写作如同雕塑,应该有自己的厚度、力度和气度。所谓“厚度”,即思维的厚度,指在审题立意、思考问题时注重观点的全面性、分析的层次感和思想的思辨色彩。所谓“力度”,即行文的力度,指具体写作时,论证要有力,分析要透彻。所谓“气度”,即思想的气度,指文章在字里行间蕴藏的人文精神和人性光辉。当前的高中生作文,常常暴露内容贫乏、论证无力、思想幼稚等问题。学生行文至大半,真正触及中心的有效语段却寥寥可数。这样的作文显然是空洞的、干瘪的、没有营养的。     

创造性思维训练举隅

师[出示挂图,其内容:一只小猴要过河。它正抓耳挠腮,不知怎样才能过河。路边,一棵高大的古树上缠着紫藤。树下,有几块木板及木盆、车轮内胎等物。河中,一条水牛正悠闲地洗澡。]:同学们,请仔细观察这幅图,帮助小猴想想办法渡过河去。大家可以充分利用图中提供的东西,也可以想出别的主意,使小猴渡过河去。但要注意想的办法合情合理。开头可用“怎样才能过     

教学思维训练举隅

一、采用形象化的教学手段,让学生在观察、操作、表述中学会思维。 在小学数学教学中,采用形象化的直观教学和先进的电化教学手段,加强教具演示和学具操作,调动学生多种感官参与数学学习,不仅可以活跃课堂教学气氛,而且可以让     

创造性思维培养举隅

语文能力的核心是思维能力,思维能力的最高层次是创造性思维。那么,什么是创造性思维呢？它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。     

思维训练操作举隅

思维训练是作文教学的重要环节,是丰富表达内容的前提条件。思维训练必须以生活为基础,因此,强调扩大生活领域,加深对事物的观察与认识,是培养思维训练的必要准备。当具备了一定的生活基础,配以定量、定时的思维训练,那么作文教学定会收到事半功倍的效果。如何进行思维训练昵?我以为应从以下四个方面对学生进行有目的、有意识、有计划的训练。     

创新思维训练举隅

发散性思维训练 发散性思维又叫扩散性思维或开放性思维。它主张面临问题要很快张开思维之网,通过快速联想获取众多可供分析和解决问题的信息,提出两种以上解决问题的方案、假设和答案。例如:以“蜡烛”为发散点,让学生尽可能多地找出与“人”之间的联系。提示:A.从用途看,蜡烛点燃可以照明,由此联想到那些无私奉献者,他们像蜡烛一样燃烧了自己,却照     

积极引导 开拓思维

一、引导学生积极思维,提高概括能力。要引导学生积极思考,教师必须在课堂教学中适当增加提问,并组织全体学生参与讨论。讨论的内容来自学生阅读和在实验中提出并整理的问题,让学生交流彼此的想法,促进他们积极思考,提高思维和表达能力,加强对问题理解的深度和广度。通过议论达到相互启发的目的。同时教师还应提出一些稍有难度的问题,创设思维情境,让学生各抒己见,展开议论或辩论,激发学生强烈的创造动因和表达欲望,使其认识发生飞跃。这种议论使原来“老师讲——学生听”的单项信息传递,变成了师生间的纵向交流与学生之间的横向交流,可收到…     

怎样引导学生学会举隅

叶圣陶先生“唯在启发引导”的语文教学思想,既强调了教师的主导作用,又强调了学生是学习的主体。可以说这句话揭示了语文教学的基本规律。本文想就“启发引导”中的“引导”谈点体会。如果说,启发为学生     

思维的敏捷性训练举隅

在小学的数学教学中,思维的敏捷性,是指学生在计算中,运用概念、性质、法则和定律等基础知识,迅速地进行分析、综合、判断和推理,从而迅速作出正确的反映和决定的能力。其主要表现在运算过程中方法简便,步骤简化,做得既对且快。训练学生思维的敏捷性,课本练习中的“看谁先夺到红旗”、“看谁算得又对又快”和“看谁填得又对又快”等练习的设计,是一个很好的形式。对于这种形式的练习,一般应区别于其他形式的练习,要求学生在较短的时问内完成,带有竞赛的性质。不然,就会错失“算机”,不易看出学生思维敏捷性的差异。学生计算完毕,对各种解题思路要进行交流,说     

思维训练常见题型举隅

在小学数学教学中,精心设计一些带有启发性和创造性的思维题供学生练习。不仅有利于拓宽学生的解题思路,而且能培养思维的变通性、敏捷性和独创性。下面归纳十种主要题型,供参考。一、直觉题型指不经过仔细的推敲和逐步的分析,从整体上把握题意,迅速触及问题的实质,通过合理的判断     

激活思维的点金术举隅

语文课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要善于培养学生能力，开发学生智力。诸多能力中关键是思维能力。一节好课，应当是教师不断激发学生进行思考的动态过程，学生不仅知其然，而且知其所以然，即学生学到的不仅是知识，而且是如何获得知识，解决问题的方法和能力，一种受用不尽的点金术。培养学生的思维能力非一朝一夕，其方法多种多样。     

激活思维的点金术举隅

语文课堂教学不仅要向学生传授知识,而且要善于培养学生能力,开发学生智力。诸多能力中关键是思维能力。一节好课,应当是教师不断激发学生进行思考的动态过程,学生不仅知其然,而且知其所以然,即学生学到的不仅是知识,而且是如何获得知识,解决问题的方法和能力,一种受用不尽的点金术。培养学生的思维能力非一朝一夕,其方法多种多样。     

引导和点拨学生的思维刍议

引导和点拨学生的思维刍议李江明一、从学生熟知的自然现象和原有的知识基础出发，引导和点拨学生的思维通过引导学生回忆旧知识而引出新知识或通过对大量的感性知识进行分析、归纳，引导和点拨学生思维，是学生获得知识的有效途径之一。如讲物理变化与化学变化时，我在原...     

大胆发散和开拓求异思维——语文教学思路训练举隅

求异思维是创造性思维的一个重要特点,是思维广阔性的反映。发散度越高,思维能力越强。我在语文教学中,对学生进行思维训练的基本做法是:每类举一,其余反三,培养“迁移”能力,启迪发散思维。一、抓角度求变通。我教《海滨小城》就不依常规,而寻求变异。第     

应用题复习培养发散思维举隅

发散性思维是创造思维的核心,培养学生发散思维能力是数学教学的重要任务之一。发散思维是一种寻求异样,沿着各种不同的方向去思考同一个问题的思维方法。在课堂教学中,经过发散,然后集中,可使一个问题、一个结论,从各种角度、用多种方法得到解决。我们在应用题教学中应当注意和加强发散思维的