近代中国教育演进的线索与命题

近代中国教育基本上是在政治动荡的背景下进行的。因此，中国近代教育发展的连续性是表面动荡的背景下隐现的，本即从表层的政治性事件入手，寻求近代中国教育内在的、连续性的历史线索与命题。     

中国的教育传统与教育创新

中国有着悠久的教育创新传统。这集中体现为制度和实践的日益突破，教育思想和教育理念的不断丰富和发展，同时，中国的教育传统又具有两重性，既拥有丰富的教育创新资源。又存在着阻碍创新的惰性力量和消极因素，中国有两个主要创新思想传统－古代的和现代的，对这两者的利弊得失也应有一个比较全面的认识。     

外国教育史研究与当代中国教育改革

本文通过外国教育史研究中的一些范例,对照我国教育改革的一些内容进行对比,说明其对改革有极大的借鉴意义。虽然这些范例发生在百年,甚至千年前,但是它们仍然不乏利用价值,并不过时,比如教师教育相关的问题、农民工进城及其教育问题、高等院校扩招的问题、职业教育问题、幼儿教育与成人教育发展等。     

略论中国教育的重要传统

中国加入WTO后，在教育改革寻求不断创新之际，探讨中国教育赖以生存的基础和中国教育所具有的各方面的资源，了解前人如何通过教育推进社会历史的进步，可以从一个特定的方面加深对现实中国教育的理解。     

善待教育传统

我国是一个有着悠久教育史的文明古国，许多优良的教育传统成为中国教育的宝贵财富，它们在当代还发挥着非常重要的作用。如何看待教育传统，如何继承和发扬优良的教育传统，需要我们去认真研究。本期“三人行”栏目将围绕“教育传统”这一话题展开。     

论20世纪中国的教育改革

教育改革是20世纪中国教育的主要气候和基本内容，是中国教育事业存在和发展的一以贯之的根本特点之所在。文章作者对这一持续了百年之久的中国教育改革从其因由、基本过程和主要经验教训等方面作了宏观的岛瞰式的回眸、考察、探究与反思。     

张百熙与晚清教育改革

庚子事变后,清政府任命张百熙为管学大臣,主持清中央教育改革。本通过对他在改革教育方面所实施的重大变革举措和取得的成果进行考察,认为张百熙在教育改革中体现的先进的教育和管理思想有些在今天看来仍是值得借鉴的。同时指出,晚清教育改革意义重大。它不仅是一次教育制度和化方面的变革,更直接影响到社会心理变化和新的世界观形成,但这又是一次彻底的变革,其中除了外在因素阻挠外,张百熙个人的思想认识也存在局限。     

教育改革：“传统”与“现代”的搓揉

传统教育是指经过多次洗礼后依然存在的,具有民族特色的教育理念、教育制度和教育实践的综合体,它主要是一个事实判断;现代教育是与现今社会相适应的、或者是符合社会发展趋势的、能促进人更好地发展的教育,它主要是一个价值判断。不论是从性质上还是从内涵上看,传统教育与现代教育之间并不必然存在对立。教育改革不是现代教育对传统教育的替代,不是你死我活的斗争,而是现代教育与传统教育的相互适应的过程。     

教育改革:“传统”与“现代”的搓揉

传统教育是指经过多次洗礼后依然存在的,具有民族特色的教育理念、教育制度和教育实践的综合体,它主要是一个事实判断;现代教育是与现今社会相适应的、或者是符合社会发展趋势的、能促进人更好地发展的教育,它主要是一个价值判断。不论是从性质上还是从内涵上看,传统教育与现代教育之间并不必然存在对立。教育改革不是现代教育对传统教育的替代,不是你死我活的斗争,而是现代教育与传统教育的相互适应的过程。     

现代教育技术与教育改革发展问题研究

现代教育技术的应用是当前教育现代化的迫切要求,也是实施素质创新教育的重要途径。对改变传统教育的弊端,建立学生为主体、教师为主导的新教学模式,产生新的教育理念与教学方法,促进学生能力与创新思维的形成等教育教学改革诸方面具有重要的意义。     

中国教育传统结构的人文生态分析

教育传统是教育发展和现实改革的重要基础，家国一体的社会结构构成了我国教育传统的社会存在生态，血缘本位，情感机制、入世意向形成了其化精神生态；儒、佛、道三家的教育共同建构了其主体结构生态，这三个方面共同组成了一个稳定的精神流程，构造了我国教育传统的基本人生态，它以个体的生命关怀为出发点，以维护社会秩序为基本旨归，以人格陶冶为核心内容，成为我国教育传统的深层化机制，对中华民族精神的塑造起了重要的作用。     

教育的学术传统与教育研究

教育学术研究的传统是致力于人的发展和对教育真谛的把握。然而,随着近代以来西方教育学研究范式的传入,教育的学术传统被割裂,给教育学的发展带来诸多的困惑。继承传统是教育学创新的前提,也是教育学发展的基础。     

A reaction to educational reform: Implications for educational psychologists

Issue is taken with Benton and Hoyt's (1990) study of three groups as to their agreement or disagreement with the Holmes Group report Tomorrow's Teachers (1986), and the Carnegie Forum on Education and the Economy's Report, A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century (1986). The three groups studied were volunteer respondents from the initial Holmes Group, Division 15 of the American Psychological Association, and the Teacher Education Council for State Colleges and Universities. Questions are raised regarding the Benton and Hoyt study's general assumptions, selection of documents for study, selection of and generalization about group responses, and general implications for all educationists as well as educational psychologists.     

文化传统对教育信息化的影响

化传统对教育信息化有着重大的影响，表现在物质、制度、观念三个层面，且三个层面对教育信息化的影响叶递增关系。     

文化传统对教育信息化的影响

化传统对教育信息化有着重大的影响，表现在物质、制度、观念三个层面，且三个层面对教育信息的影响呈递增关系。物质层面对教育信息化的影响最弱，制度层面处于中间，观念层面对教育信息化的影响最强，未来的教育信息化只能是“传统的教育化 教育信息化”的一种整合形式。     

Analysis and implications of educational reform proposals for educational psychologists: A comment on Benton and Hoyt

The design of Benton and Hoyt's study is discussed, as well as their data analysis. The limitations of the study, including the possible bias toward economic issues of the items and of data interpretation and nonrandom sampling of the subjects, are noted. Benton and Hoyt's discussion of how educational psychologists are affected by the educational reform movement is considered within the larger framework of the shift in educational research from a static normative to a dynamic interactionist approach. This shift has not only affected specific reform proposals, but also shows promise of resolving perceived conflicts in the proposals between excellence and equity and educational psychologists and teacher educators.     

知识经济与教育改革

知识经济代表着世界经济的发展方向,人才开发培养是知识经济时代赋予教育的神圣使命,教育必须加大改革力度,加快发展步伐,才能为我国２１世纪经济起飞和民族复兴、为迎接知识经济的挑战提供人才支持和知识贡献。     

Educational reform: Implications for educational psychologists—A comment on Benton and Hoyt's study

Stephen L. Benton and Kenneth B. Hoyt have studied the reactions of TECSCU members contrasted to those of Holmes Group Members to the recommendations made in the Holmes Group and the Carnegie reform reports. This paper agrees with several observations made by these authors, including the elitist nature of the Holmes Group and the ignoring of educational psychology and other teacher-education faculty, but it disagrees with some of the causes behind these accusations, some attributed to naivety of the Holmes Group leaders and others attributed to their purposeful, self-serving goals. This paper has focused on those report recommendations that are educationally unsound and it has offered explanations with supportive information.     

Educational reform and the educational psychologist: Another perspective

In responding to the work of Benton and Hoyt, Kowalski argues that an adequate analysis of reform efforts is incomplete without an examination of underlying purposes. Questions are raised regarding the motives of those who promote extended teacher education programs and the Carnegie Forum proposal for national certification. The author suggests that educational psychologists can contribute to reform efforts by helping to explore values, beliefs, motivations, and needs as they relate to change proposals in teacher education.     

离散数学课程改革探讨

在阐述离散数学对计算机教学,实施科教兴国战略重要性的基础上,对离散数学教学制定教学大纲的原则,选择教学内容的依据和课堂教学的方法进行研究和探讨。