“一镜三像”释疑

凸透镜对光线有会聚作用,物体通过凸透镜可以成倒立的实像（图1）或正立的虚像（图2）．这一规律可以做实验来验证． 可是,在图1的实验中,有学生注意到,在物体同侧通过透镜由左向右看过去,能够观察到一个倒立缩小的像和一个正立缩小的像,这两个像不同于实验要观察的像．也就是说,一个透镜同时形成三个像．     

几个易混淆的光学问题

初中物理光学知识,主要有光的直线传播、光的反射、光的折射.学生学习时对一些概念及知识点搞得不甚清楚.现就有关问题作几点辨析.一、影子、虚像、实像影子是光传播过程中遇到障碍物阻挡而形成的阴影.它不是像.它形成的原因是光在均匀介质中沿直线传播.如:人影、日食、月食.实像是光直接会聚而成的亮点.故可以用眼睛看到,也可以用光屏承接.它形成的原因可以是光的     

“水中的倒影”真的是倒立的像吗？

判断像的虚实或正倒可以用像与物对应点的连线是否相交于一点来区分，从而来纠正“水中的倒影”是倒立的像的错误观点。     

“实像”与“虚像”的不同点

同学们在学习光现象的过程中,了解了实像和虚像这两个物理概念。但是,对于这两个概念有什么不同,不少同学掌握得不好。现在结合光路图就这个问题与同学们探讨一下。     

自制多用途“光的折射”演示仪及其使用

义务教育物理课程标准(2011年版)将实验稿中"探究并了解光的反射和折射的规律"分解为"通过实验,探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象及其特点"。这样修订之后,从认知层面来看进一步明晰了"光的折射"这节课学生需要达成的目标,是了解光的折射特点而非其规律,降低了需达成     

折射“假象”问题揭密

当我们睁开明亮的眼睛,五颜六色,色彩斑斓的神奇的世界就展现在了我们的面前．神奇的世界是怎样形成的呢？这是光进入我们的眼睛在大脑形成的视觉．由于光在同种介质中沿直线传播,在两种介质表面会反射,从一种介质进入另一种介质会改变其行踪,即发生折射．而人脑却按直线传播的习惯认识世界,对事物的认识造成“假象”,感觉到光现象扑朔迷离,难以捉摸．尤其是折射现象形成了各种有趣的现象,会激发我们探索世界的盎然兴趣．     

关于透镜对光线“会聚”与“发散”的理解

在进行苏科版八年级上册第四章《透镜及其应用》这一节教学时,学生对透镜对光线“会聚”与“发散”作用的理解经常会出现下面这种情况．     

带电粒子在磁场中的“射场”问题

带电粒子在磁场中的"射场"问题,是指运动的带电粒子在磁场中所能到达的范围.带电粒子在磁场中的"射场"问题和光学中的"视场"问题有许多不同,如视场中光线是直线传播的,只有在界面上发生反射和折射才改变方向;而"射场"中带电粒子的运动是比较复杂的,有直线运动,也有曲线运动.下面就带电粒     

实验“描绘电场中的等势线”中的几个问题

1电场中的等势线缘何“变形”？ 1．1问题的提出 高中物理第2册有个学生分组实验——“用描迹法画出电场中平面上的等势线”,按照教材介绍的实验步骤,在每个基准点上下方各描出2～4个等势点,然后连成等势线．由于时间比较充裕,有的学生就每个基准点,多描了几个等势点,一直到导电纸的边缘．连接等势点绘成等势线时,问题出现了,所绘成的等势线的形状与教材上正负电荷形成的电场中的等势线的形状相比,     

基于思维发展 指向素养提升——以“矩形中的动点问题”教学为例

专题复习课教学常以某类模型为载体,重在引导学生运用数学的思维和语言运算、推理、表达等。以矩形为背景的动点问题教学中,教师应从学生认知出发,引导其深入探究,挖掘其内在联系,提升学生发散思维能力,完善认知结构,发展核心素养。     

关注小学数学课堂的几个“点”

课堂应该是学生的情智、思维、创新生成且生长的地方。在课堂教学中,小学数学教师应充分了解和满足学生的学习需求,从而提高学生的学习效率。笔者认为,在小学数学课堂教学中,教师应关注以下几个＂点＂。     

用“数学建模”解决物理问题

一、问题的提出及理论基础物理问题的提出很大程度上来源于人们生活中的留心观察、经验总结和推理。观察总结的能力看似与数学无关,但数学研究本身需要观察数学现象、总结数学规律;物理上的观察总结与数学上的理论相互作用、相     

擦亮“有效观察”的眼睛

观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动,是获取知识和经验的基本途径,是智力活动的开端和源泉。在科学课上需要引导学生主动去观察、去发现,在提供有结构的材料的基础上,培养学生认真观察的意识和习惯,在交流汇报中让学生对观察内容进行修正与重组,从而     

数学教学应关注的几个“点”

在数学教学活动中学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者、合作者。作为主导者的老师,可以通过抓住兴趣点、找准切入点、巧借错误点,调动学生的学习积极性,让学生真正成为数学学习的主人。     

光学中“角”问题的归类解析

光学中不管是反射、折射还是全反射都不可避免的存在角度的问题,考查角的问题在高考中也经常出现,整体把握才能轻松解题.一、入射光线与平面镜、反射光线的夹角当入射光线与平面镜的夹角发生变化时,入射光线与反射光线夹角也发生变化;当入射光线方向不变,平面镜以角速度ω旋转,则反射     

圆锥曲线教学中的几个“漏点”

课堂教学是发展学生创新意识的主阵地!本文以圆锥曲线教学中出现的漏点的解决为例,谈课堂教学要渗透创新意识.圆锥曲线的漏点包括:两圆方程相减得什么?双曲线中点弦存在性的探讨;和、差、积、商的轨迹问题等.通过不同的教学方式,把学生卷入教学中来,共同经历发现、创造的过程,培养他们的创新能力.     

“杂交育种”中的几个疑点问题

1为什么会出现“杂种优势”？ 杂交育种是指让基因型不同的作物品种进行交配或杂交,然后通过培育选择获得新品种。由于杂交引起基因重组,使分散在同一物种或不同品种中的多个优良性状集中于同一个体上,产生加性效应,并且通过某些基因的相互作用和影响,形成具有超亲类型的新个体。例如,杂交水稻、杂交玉米等作物的培育就充分利用了杂种优势这一特点,其育种方法为让纯合双亲杂交,以获得超亲类型的杂合子品种,不过这种育种方法有一个缺陷,即需要年年育种。     

培养学生“问题意识”的几个途径

1、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础 学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是生物学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生观察植物细胞的质壁分离及其复原现象，提高学生的观察能力：教学生做叶绿体中色素的提取和分离，以提高他们的实际操作能力。随着观察能力和实际操作能力的提高，学生会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识：基本技能贫乏，则不利于培养问题意识。