浅析知识、创造力与创新教育

创造力的培养是创新教育的核心,知识是影响创造力的重要因素,已有知识和经验对创造力既有积极的影响,又有消极的影响。学生的创新意识和创造力是在学习的过程中逐步培养和发展起来的。     

浅析知识、创造力与创新教育

创造力的培养是创新教育的核心,知识是影响创造力的重要因素,已有知识和经验对创造力既有积极的影响,又有消极的影响.学生的创新意识和创造力是在学习的过程中逐步培养和发展起来的.     

论高校教师创新教育素养的培养

要培养学生的创造力，需要教师具有与之相适应的教育创新素质。然而，相当一部分高校教师在观念、知识、能力等方面与创新教育的要求存在着距离，这在一定程度上制约了学生创造力的发展。因此，高校教师应更新教育观念，构建适应创新教育要求的知识结构，开发自身的创新潜能，努力使自己成为创造型教师。     

创新教育的功利主义倾向及其匡正

在当前的创新教育实践中存在着在一种功利主义倾向.这种功利主义倾向主要表现在:在创新素质培养上追求技巧、速成;在创造力评价上注重创造力的外化、量化;在创新教育的价值取向上趋于物化、非人性化.要使创新教育健康发展,应注意以下几方面:要充分认识创新素质培养的长期性,发挥知识创新对创造力培养的基础性作用;坚持内化创新与外化创新的统一,强调内化创新在创造力培养上的根本性作用;坚持"人力"与"人性"相统一,培养健康幸福的创新人才.     

谈孔子教育思想对创新人才培养的启示

创新离不开创造力,创造力是创新的必要条件。作为儒家文化的创始人,孔子的思想博大精深,影响深远,其深厚的教育智慧、思想与理念,对创新人才培养具有重要的启示。文章从创造力构成包含的三个方面:知识、创新思维和创造人格谈了创新人才的培养。     

谈孔子教育思想对创新人才培养的启示

创新离不开创造力,创造力是创新的必要条件。作为儒家文化的创始人,孔子的思想博大精深,影响深远,其深厚的教育智慧、思想与理念,对创新人才培养具有重要的启示。文章从创造力构成包含的三个方面：知识、创新思维和创造人格谈了创新人才的培养。     

知识学习与创造力的培养

创造力的培养是创新教育的核心.在创新教育的过程中,正确认识和处理知识与创造力培养之间的关系是至关重要的,文章正是从这一角度论述了知识与创造力及创新教育之间的关系,明确了知识在创造力培养过程中的作用,并进一步指出知识教育应如何转变才能适应创新教育的要求,促进学生创造力的发展.     

民办高校创新教育与实施对策的探讨

知识经济是一种知识密集型的经济,其核心是创新。创新离不开教育,创新是大学的灵魂。民办高校的创新教育应该真正激发学生的激情和创造力,真正让学生成为创新的主体。     

我国法学博士教育路径探微

法学博士教育是我国法学教育的最高层次,博士教育不同于本科教育和硕士教育,博士教育的路径更加应该注重多样性。“博士”是对某一专业进行精深研究的人,现实对博士的理解存在悖论,在我国博士教育由于专业分工过于细化、学术视野狭窄、学术对话封闭,使博士的知识体系不健全、知识结构不完善,知识整体缺乏创新,优秀的人才难以冒出,最终博士...     

高职院校美术学科实施创新教育的途径

高职院校美术学科解决学以致用的方式,是通过与社会实践紧密结合的创新美术教学活动,挖掘学生的创造性思维,让学生感受理论中的知识在社会生活中存在的乐趣;将本专业实际特别是学生的自身实际与高职院校美术教学目标、课程设计等有机地结合起来,将学生个性和创造力的培养作为高职院校美术学科实施创新教育发展的重要组成部分。     

适应自主创新推动继续教育变革

提高自主创新能力,关键是培养能有效运用知识、具有创造能力和创新精神的人才。作为我国人才培养重要途径的继续教育,应该主动变革,适应时代的变化。     

The discourse and nature of creativity and innovation: Ways of relating to the novel

In the discourse of the knowledge-based economy, the link between creativity and innovation is usually taken for granted. However, not only is this link of recent date, it joins together two diametrically opposed concepts: the economic concept of innovation and the humanistic concept of creativity. In research too, there is a lack of enquiry into the nature of the processes of creativity and innovation and into how these processes are similar yet different. Building on the original insights of Henri Poincaré and Joseph Schumpeter, I present the hypothesis that creativity and innovation are similar in nature, not in regard to knowledge or skills, but in that both are ways of relating to the novel. My findings suggest, meanwhile, that creativity and innovation differ in that creativity is about experiencing the novel in the creative process, whereas innovation is about willing the novel as a strategy for the innovative process. Furthermore, my findings suggest that there exists a structural similarity between creativity and innovation and Aristotle’s concepts of practical and philosophical wisdom, in that innovation is a form of practical wisdom in regard to the novel, whereas creativity is a form of philosophical wisdom in regard to the novel.     

The Affective Base of Judgement in Creativity and Innovation and its Implications for Education

The purpose of this article is to carry out a philosophical enquiry into the affective nature of creative and innovative processes. Recent studies on future employment suggest that we are at an inflection point whereby any job is in principle at risk of being taken over by computers and robots in the near future. The jobs least at risk, it is suggested, are those that require creativity and innovation. It is still unclear why this is the case, and conceptualising creativity and innovation still presents a persistent problem within research. I present the argument that both the resistance to the automation of creative and innovative tasks and the resistance to conceptualising creative and innovative processes are due to creativity and innovation being processes that are affective in nature. Building on original theories of creativity and innovation, I develop the argument by enquiring into a structural similarity between affective judgement in creativity and innovation and Immanuel Kant's concept of aesthetic judgement. My enquiry suggests that the affective judgement processes of creativity and innovation are based on feelings of interest and desire (respectively), which corresponds to the feeling of pleasure in aesthetic judgement. The implication for education is that it becomes central to cultivate affective judgements on all levels of the educational system in order to prepare the younger generations for living and working in future society.     

浅谈英语教学中的创新教育

创新是学生的求知欲、进取心、首创精神、意志力与自我实现等能力的综合体现,就目前知识经济时代的迅猛发展的情况而言,英语已成为国际语言,那么如何在英语教学中培养学生的创新能力,为他们创造一个和谐、民主、自由的英语课堂环境是教师的当务之急。本文就英语教学中的创新教育问题进行了较深入的探析,旨在提高学生的创新能力。     

专创融合背景下金相实验课程思政教学模式探究

新时代新工科背景下,专创融合是推动高校教育改革的动力.金相实验课程作为材料创新培养的主渠道,以新理念、新思维、新方式、新方法进行课程思政教学模式改革.培养学生正确价值观、社会责任感、科学素养、专业知识、技术能力,为创新创业与专业教育有机融合的体系构建助力.     

教师继续教育的特征

专业技术人员继续教育就是对专业技术人员进行补充、更新、拓展相关专业知识和技能,完善知识结构,提高综合素质,增强创新能力的教育。教师作为一个特殊的群体,有必要开展对教师继续教育的研究。为此从自主性、实用性、反思性、合作性、终身性、远程性与创新性等几个方面探讨教师继续教育的特征。     

知识经济条件下的知识教学与创新人才培养

知识经济是建立在知识创新基础之上的新经济，培养创新人才是现代社会对教育提出的新要求。传统的知识教学已经满足不了知识的飞速发展与更新，知识的发展与更新需要创新的知识教学。为此，学校教育必须更新教学观念，改进教学方法，创造良好的教学环境，从而有效地培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。     

我国创新创业教育的实施机制探讨

实施创新创业教育是提升我国教育质量、实现教育大国向教育强国转变的关键。在对创新、创造性、创业、创业教育及创新创业教育的内涵及关系进行辨析的基础上,指出我国创新创业教育发展中存在着缺乏明确的培养目标和科学的培养方式、创业支持体系不够完善等问题,建议构建创新创业教育的实施机制应从建立科学化与个性化的培养方式、创新：教育理念等方面入手。     

知识经济与创新型人才的培养

知识经济是以知识为基础，以创新为灵魂的经济，知识经济已见端倪，知识的创新、创新型人才的培养显得至关重要。作为培养人才为己任的教育理所当然地应承担起培养创新型人才的使命。培养创新型人才的教育，是以培养具有创新意识和创新能力的新人为目标，以基础知识和高新科技知识为载体，以发展的、综合的指标为工具评价教育效果的教育模式。然而，我国的传统教育是一种规范性教育，是一种封闭性教育，这很难适应知识经济时代需要。因此，必须改革我国传统的教育模式。