“教教材”与“用教材教”

一、“教教材”崇拜教材,“用教材教”超越教材。“教教材”以教材为绝对权威,准确地将知识传授给学生,但只停留在把看得见、摸得着的显性知识传授给学生的水平上。这样,在教材和教纲的框框中形成了对教材的一种崇拜、一种依赖、一种懒惰。“对课本知识很熟练,但是在指导学生的学法上则……”、“讲课带有随意性……”等评课评语,就成了“教教材”的注脚。“用教材教”打破教材的绝对权威,把教材当作传授知识的载体,既把显性知识准确地传授给学生,更多地透过显性知识启发学生明确为什么？什么与什么之间还有什么？,即是透过显性知…     

科学地把钥匙交给学生

教是为了达到不需要教,把打开知识大门的钥匙交给学生,让学生自能读书不待老师讲;自能作文不待老师改。那么语文教学到底应该怎样培养学生的自学能力？怎样把打开知识大门的钥匙真正地科学地交给学生,让学生达到二个“自能”的境界呢？我想应主要从以下几个带有规律性的方面去作刻苦的努力。一、教学生认清钥匙面对丰富多彩而又门类众多的知识体系,如同站在琳琅满目的钥匙摊前,我们应该谨慎地教学生认清这些知识,因为“一把钥匙开一把锁”,如果钥匙拿错了,拿乱了,锁就无法打开。那么怎样才能教学生认清钥匙呢？（１）教学生学会画…     

教一得n

有强烈责任感的的教师,总想把更多的东西教给学生。有强烈求知欲的学生,总想在教师那里学到更多的东西。但实际上学校各科的教学时间都是有规定,受限制的,要受时间的制约。知识无限,教、学的时间有限。要在有限的教、学时间内,教,学无限的知识,教师就要很好地做“文章”。或则把教学内容“合成”、“提炼”得成为含有“多种营养成分”、“多种维生素”的“高级营养     

谈高中英语阅读教学的方法

教育学家陶行知先生曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”我非常赞同这个观点。对于学生来说,学会怎样学习是至关重要的,学生只有掌握了行之有效的方法,接受新知识才能举一反三,才能更好地做到知识的迁移,并受益终身。在这种意义上讲,教师的任务应该更多地体现在“授之以渔”上。下面笔者就高中英语阅读教学的方法谈几点看法。     

丹心献教育 热血育英才

我是安徽枞阳县枞阳中学的教师丁文楚。我出生在一个贫困的农民家庭,从小就对农村和农民有着深厚的感情。为使更多的农民儿女成为有用之才,使贫困乡村早日走进“小康”,我把自己的人生坐标定在了“春风化雨育英才,满腔热情铸师魂”的教育事业上。1980年我从安徽师范大学化学系毕业后,毅然来到设备落后、师资奇缺的国家级贫困县枞阳县中学任教。在教学实践中,我逐渐总结出“三教、一培养、一提高”的教学法,即:教品德、教知识、教方法,培养严谨学风,提高分析问题、解决问题和探索问题的能力。我把开拓学生思维,发展学生智力,提高学生能力作为…     

音乐课应该重视知识技能的培养

当前,有些音乐课没有按教本去教,只是教几首流行歌曲而已,更谈不上培养学生知识技能。一些学生毕业后连“DO、ER、MI”都不认识,甚至把它读成数字“1、2、3”。为此,本着用好教材的原则,让学生掌握一些简谱的基础知识,逐步培养学生能够利用简谱自己学唱歌曲的技能,我进行了一段时间的教学实验,我发现学生不仅学到了知识,同时也提高了学习热情,有的学生甚至学会利用简谱去哼唱课内没有教的歌曲。     

拾贝百字篇

教《植物的叶》这一课我考虑到“叶”是学生熟悉的事物,教起来学生可能感到乏味,我就从让学生“说叶”开始,看谁认识的叶最多。接着提问,它们的形状并不同,为什么都把它们叫作叶?学生感到这个问题很有意思,可一时又说不清楚。这时,我要求学生仔细观察,并尽可能把几片叶放在一起来研究。这样,学生经过观察、分析、比较,不仅掌握了叶的基本构造,而且初步学到了事物的分类知识。学生的兴     

转向数学教学的“背后”

在小学数学教学中,不少教师往往只关注教学的“前面”,即教材所呈现的显性知识,以及如何把这些“看得见”的知识“教”给学生。这样．学生所获得的只是“现成的数学”．培养出来的学生更多是“知识型”、“记忆型”的。为了发展学生的数学素养,数学教学应该更多地转向“背后”,去思考和开发这些显性知识背后的数学价值,去研究如何让数学教学更有“厚度”。     

让课堂因生成而美丽

讲完课,常有老师自怨自艾：“糟了,我忘了说这句话了。”“我还有几个教学设计没说呢。”“唉,我怎么把这个环节给忘了!”……这些话说明教师的“心”还是在“预设”的“我怎么教”、“我要教什么”的旧观念上,课堂教学局限在“预设”的窠臼里不可自拔。新课标强调课堂教学是一个不断生成的教学过程,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法,     

初中生数学自学能力的培养

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书,不是教学生而是教学生学．”新课程改革强调“以人为本”,教学中学生是主体,要淡化教师的“教”,而突出学生的“学”,注重学生自学能力的培养,提升学习效率,让学生在以后的学习中触类旁通,为其成长过程中获得各种新知识创造更多有利机会和条件,使其成为一个乐学、善学的人．因此,初中数学教师应教会学生如何思考,如何自学,培养并提升他们的自学能力．教学中我们可以从以下几个方面着手：     

心理学研究对学法指导的启示

何谓学法指导?简言之,就是在教学生获得知识的同时,教学生如何去获取知识,也就是教学生学会学习。当前,许多心理学家把“教学如何促进学生的发展”、“如何使学生掌握独立获得知识的方法”以及“如何教学生自己学习和思维”等问题列为重要的研究课题。这些研究为学法指导提供了实证的心理学基础。     

师生易位法

为调动学生的学习积极性,我在教学中采用了“师生易位”的教学方法。其含义是:通过教师教学生,再由学生命题考教师。以此来沟通师生间的感情,培养学生的学习兴趣和刻苦钻研的自学精神。我每授完一个单元的知识,总是先让学生考老师。每次考试,预先几天布置学生准备几道题目,到规定的时间,让学生把精心设计的题目拿出来让我解     

初中数学有效教学策略初探

有篇文章这样写道：“教师要善于把学生带进知识海洋,不是由教师扬帆驾船,把学生送到彼岸,而应是教师给学生勇气,力量和方法,让学生自己驾船航行,乘风破浪驶向彼岸.”真是道出了教学的实质.教学中：不能习惯于向学生讲述现成的东西,而忽视学生的学习过程,忽视主动学习;不能只强调记忆和表面的知识,忽视教学生去挖掘知识、应用知识,忽视创造性的学习.那么教师应如何教,学生应如何学呢？几年来的教学使笔者深深体会到：教师的“教”起源于学生的“学”,教师的“教”是为了学生的“学”.为了让学生成为教学的主体,笔者认为教师的“教”应做到以下几个方面.     

谈“人文”而色变不可取——与王晓春老师再商榷

首先,我并不反对在语文课上要“教知识”,我只是反对以王老师这样的方式去“教知识”,反对不论面对什么文本脑子里都只有“教知识”,更反对完全为了“教知识”而教语文。其次,我也不赞成王老师在这节课上想要教给学生的那些“知识”,我以为严格说来那更像是一种“说教”,而不是     

给学生一把“金钥匙”

给学生一把“金钥匙”石嘴山市二中汪荣荣中学语文教师不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生“会学知识”，让他们手中握一把开启知识大门的“金钥匙”。吕叔湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生...     

技能与练习

培养学生的技能,是当前中小学各科教学中的一个十重要的问题。各科教学的目的,不仅要把学生教“懂”,而且还要把学生教“会”。“懂”就是对知识的理解,“会”就是对知识的运用。只有当学生把知识转化为技能时,才能运用知识。比如,教小学生写字,不仅要教会他们握笔、运笔、笔顺、笔画等知识,而且要能形成写字的技能时,才能算完成教学写字的任务。学生     

教学生掌握数学语言

指导学生正确地运用数学语言有助于学生透彻理解知识、正确运用知识,也有助于发展学生的逻辑思维和简明有条理地口头表达的能力。怎样教学生掌握数学语言呢?我平时注意到以下几点: 一、讲清词义。要求学生掌握精炼的数学语言,首先要使他们透彻地理解有关的名词术误的含义。我常借助直观教具,通过观察、讲述逐步提炼、概括,说明名词术语的意义。例如讲解“分数的意义”,必须使学生弄懂“单位一”、“平均”“若干份”、“一份或几份”等关键词语的意思。教学时,让学生观察一个圆形、一个正方形、一个长方形、一个直线段,再分别把它们平均     

谈语文教学思路的转变

学生语文素质的提高,更多地依赖于学生的“学”,因而要培养学生兴趣,指导学生如何在掌握“学”的方法上下功夫,真正发挥教师“导”的作用,使学生在循序渐进的过程中养成良好的读书习惯和科学的自学方法。要改变“高耗底效”这种状况,必须切实地实现三个转换：一是把教材的思路转换为教者的思路;二是把编者的思路转换为教学的思路;三是把“教”的思路转换为“学”的思路,真正变“教学”为“教学生学”。首先,从教师的角度看,从过去单纯的知识传授到现在的“教学生如何学”的方法的转化,向教师提出了更高的要求。教师不但自己要对…     

高中化学有效教学中教学情境的构建

我国教育学家陶行知先生认为,教师的责任不在“教”,而在“教学”,教学生学。强调要尊重学生的主体地位,把教学过程变成“教学做合一”的过程。因此,在新课程改革背景下,化学教师应不断钻研教材,充分挖掘课程资源,研究教法,将有思考价值的知识内容设计成有一定情境的化学问题,以促进知识的升华,引发学生的主动体验、积极参与,使学生能够在生动、有趣的情境中掌握更多的化学知识和学习技能,切实增强课堂教学效果,促进学生全面协调发展。     

试论化学的学习策略

学习策略好比是打开知识宝库的一把金钥匙,掌握这把金钥匙,以便打开这座神秘而又变幻无穷的化学知识宝库,获取更多的化学知识。一、渗透现代教学思想,撑好教与学的舵中国著名教育家陶行知先生早在1918年就提出要把“教授法”改称为“教学法”。乍一看仅是一字之差,仔细想其含义相去远矣!“教授法”只强调了教师传授知识一面,而“教学法”却包含了教学生学什么和怎样学的意思。陶先生在《教学合一》一文中