优化小组合作学习,提高课堂教学效率

<正>一现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作性学习、竞争性学习和个人学习,其中最佳的学习情境就是合作性学习。什么是合作学习?合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。《英语课程标准》要求教师必须为学生提供自主学习、合作交流、     

谈谈数学课堂中小组合作学习能力的培养

<正>小组合作学习与传统教学相比,有许多改变:教师权威的淡化和角色的改变,学生地位的提高和学习方式的改变,学生的学习任务由过去的个体化转化为个体化与合作化相结合,学生间由过去的竞争转化为合作与竞争相结合。通过小组合作学习,能活跃课堂氛围,更好地建构知识,使学生的合作意识和能力得到培养,从面减轻学生负担,增强自信心,增加动手操作的机会,有利于教学的多边互动,使每个学生都能获得平等参与的机会,进而有效培养学生的主动探究能     

英语课堂小组合作学习存在问题及对策

新一轮英语课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,注重学生的互助互动,倡导讨论式的学习;学生的课堂学习任务也由单一型转向单一型与团队合作型相结合;学生之间的关系也发生了变化,由竞争变成了合作;同时对学生的课堂评价也由评价单个的学生转向了小组内的全体学生。合作学习模式已被广大教师接受并广泛应用于课堂教学中。英语教学中小组合作学习的优势有：班级授课制的局限性被打破了;有利于培养学生的社会适应性;     

数学教学中小组合作学习的实践

1 小组合作学习简介 建构主义学习理论提出,学生是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的.学生已有知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同.小组合作学习能实现优势互补,从而促进知识的建构.     

小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示

小组合作学习是 20世纪 70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。与传统班级授课制相比，它在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著优势。本文旨在通过对小组合作学习教学方式的介绍，结合我国教育教学实际，对建立班级教学、小组合作学习和个别化教学相结合的新的教学组织形式提出笔者的一孔之见。 一 　　小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。它促使传统教学观念发…     

英语小组合作学习策略研究

小组合作学习的内涵及特征合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的,与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社     

如何在数学课堂教学中将小组合作学习落到“实”处

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,就其本质来说是一种竞争中的合作,一种合作中的竞争。而这种精神与我们的时代精神是相吻合的。小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。能提高同伴间的合作、竞争意识,促进学生全面发展、提高课堂效率。然而在实际的教学中小组合作并没得到很好的应用,教学中存在着很多问题。如何将小组合作学习落到实处,就要多方面训练学生养成正确的态度和掌握必要的技能,教师就要做多方面筹划。     

浅谈语文课堂中学生合作学习能力的培养

<正>学生的学习过程是一个循序渐进的过程,他们在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识。由于学生原有的知识、经验和文化背景不同,他们对知识理解也存在着差异,而小组合作学习能弥补这种差异。通过小组里学生之间的互动交流实现优势互补,从而促进大家共同进步。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到进一步培养。学生在学习过程中能感受到来自同伴的鼓励和信心,这种信心又能促进学生动手     

小组合作学习在中专班计算机上机课的初步探索

<正>一、小组合作学习的特点小组合作学习,是指以合作小组为基本组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为     

论小组合作学习与学生主体性发展

立足于现代教育的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索,并取得了初步成效。但是,应该看到,我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段.这种不足主要表现在;①对小组合作学习个别要求、特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究的少,对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识;②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足,③对小组合作学习本身蕴含的现代教学理论特质研究不够,不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。因而带来实践中的盲目性,如简单模仿,盲目套用国外小组合作学习具体方法,对小     

基于小组合作的初中化学教学方法探索

小组合作是重要的班级活动组织形式。相比于个体学习,小组合作学习更能激发学生的学习潜能,调动学生的学习积极性和主动性,通过学生之间的互助交流达到知识和经验共享的目的,同时对于学生的合作能力和科学精神产生正向的引导。基于初中化学学科,本文主要对小组合作方法的实践做了一些探索。希望此研究能够为广大化学教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。     

论课堂教学中学生的竞争与合作——兼论有效课堂学习小组的构建

课堂教学中学生之间的行为的主要属性是竞争与合作.深刻认识课堂教学中学生竞争与合作的实质,并反思学生在竞争与合作中出现的一系列的问题,从而构建有效课堂学习小组,提高学生竞争与合作的有效性.在班级中构建"自主互动教学组织形式"是促进学生有效竞争与合作的最好方式之一.构建有效课堂学习小组,促进学生有效竞争与合作,应注意以下三点:指导学生学会竞争与合作的技能;激发学生的合作动机;保证小组成员积极参与集体学习.     

浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策

随着新课标改革的不断推进,在小学高年级数学课堂中,小组合作学习已经成为学生主要的学习模式。小组合作学习被更多的小学引入到数学课堂中,大大提高了数学课堂的教学效率。合作学习与传统的班级教学形式相比,虽然有很多的优势,但同时也存在着很多问题。本文主要探究在小学高年级数学课堂中,小组合作中存在的问题,并结合实践,做出相应的解决策略,旨在增强合作学习的有效性,促进学生更全面的发展。     

论小组合作学习的有效组织及实施

"合作学习"指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。把学生分成若干小组,每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在合作与竞争过程中利用个体间的差异提高合作学     

小组合作学习之我见

小组合作学习是新课标理念指导下产生的一种探究性学习的新的学习方式,它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为小组内成员合作,     

初中数学的合作学习

在现今的知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,然而个人的能力是有限的,团队精神在竞争中越来越重要,培养学生的合作意识和能力是非常必要的。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验、个体差异和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展,适应社会的发展和需要。     

浅谈合作学习中的合作形式

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此,合理的合作形式就成了有效合作学习的关键。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之…     

通过"小组合作学习"提高课堂教学的有效性

立足于现代教育,针对传统班级教学存在的弊端,许多教育工作者都在寻找一切能够有效地大面积提高全体学生学业成绩的合理途径.近年来,我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索.充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,使课堂教学由封闭型向开放型转化,是适应时代要求,不断提高学生素质的有效途径.     

浅论初中语文自主探究式教学中教师的作用

新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习主要以学生自主探究与小组合作相结合的形式,围绕学生的经验和实际生活,通过主动获取知识、应用知识、解决问题,提高学生创新精神和实践能力。教师由单一的传授转型为学生学习的帮助     

交往互动式小组合作学习的探索

小组合作学习有很多优越性,这种形式通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。由过去的＂单一灌输式＂转向＂生生互动,师生互动式＂。它能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,能够切实培养学生的自主探索精神、实践能力,确实能起到提高课堂效率的作用。