《综合实践活动》课程三阶段教师培训模式的探索

当前，小学综合实践活动课程教学存在很多问题，师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。三阶段教师培训模式基于三个改变。把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节。教学实践表明，本培训模式能够达到培养较合格的小学综合实践活动课程师资的目的。     

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。     

实施综合实践活动课的当务之急是培训师资

我国的综合实践活动课程，是在没有对教师进行任何前期培训的基础上推出的新型课程。也就是说，现有的教师都未经过该课程的系统专业培训。为此，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》课题组提出：应借助各方面力量，     

"反思型"培训模式:综合课程教师继续教育的理智选择

深入分析新一轮基础教育综合课程改革和实施的状况,倍感师资问题是制约综合课程改革主要的、“瓶颈性”的因素。要想真正消解综合课程实施中来自教师的制约作用,当务之急就是迅速而有效地对在职教师进行培训。本文通过理论与实践层面的分析,阐述了选择反思型的教师培训模式的必然性,提出了实施这一培训模式的策略和思路。     

利用信息技术，为教师创设“自主-适应-发展”的环境

为结合新一轮课程改革的理念与要求，克服目前落后于时代进程的师资培训理念、培训体系、培训模式与方法，我校在实践的基础上探索出了一套“自主-适应-发展”的教师培训体系，并制定了“新时期师资培训的实践途径——探索研究以提高实践能力和创新能力为重点的‘自主——适应——发展’体系”的课题研究方案，该方案已被列为广州市教育科学“十五”规划的重点课题。     

综合实践活动课程近期研究述评

综合实践活动课程的近期研究,在宏观层面的课程“常态化”实施和微观层面的课程规划、课程目标、实施模式、教师培训以及师资培养等方面,都取得了新的进展。但在当前的研究中,还存在一些问题和不足,需要予以关注和应对。     

逾越,从困惑中走出——哈尔滨市花园小学综合实践活动课程实施综述

2004年9月,伴随着凉爽的秋风,花园小学全校教师和学生一起迎来了国家课程改革的亮点课程——综合实践活动课程。“面对课改,我们不能观望,不能等待。”这是花园人牢固树立的一个思想。在这一思想的指导下,花园人从蹒跚起步到飞奔逾越,走过了一段艰辛的历程。今天让我们一起来分享。制定活动目标综合实践活动课程是国家课程,只有纲要,没有课程标准,没有教材,也没有经过培训上岗的现成师资,但它给予了学校和教师很大的自由度。我们注意到综合实践活动课程与校本课程的联系,利用校本课程开发的原理和技术运作综合实践活动课程,制定了本学校综合…     

农村小学综合实践活动课程师资培训的实践探索

目前农村小学综合实践活动课程师资培训存在很多不适应性,不能满足教师的需求。本文以大庆市农村小学为例,根据调查研究尝试从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面探索出农村小学综合实践活动课程师资培训的有效途径。     

中小学“教师校本”培训模式探微

“教师校本”培训模式是一种以从事教育教学工作的学校为基础辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。它是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国于 2 0世纪 80年代末提出“六阶段模式” ,美国于 90年代提出“学校本位”师资培训模式。以上这两种模式在具体做法上有所不同 ,但主要思想却基本相同。“教师校本”培训模式的提出与以上提出的教师培训模式有密切的关系。这种培训模式的最大特点是 ,培训的需要产生于教育的实践 ,培训的场地主要在任职学校 (即教师专职从事教育教学工作的学校 )。在我国这种…     

例谈综合实践活动教师专业基本素养的提炼

专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程实施的一个核心问题。在区域性培养课程师资的过程中,通过潜心研究,苏州市勾勒出全能型的综合实践活动“教师像”,立足区域基础,又理性提炼了综合实践活动教师的专业基本素养,即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学评价理性化,为课程师资的区域性培养明确了基础性目标。     

综合课程在职教师能力培养途径研究

20世纪80年代我国开始实施综合课程以来,随着课改的深入,综合课程实施呈现许多问题,其中最为关键的是师资问题,而当务之急是对在职教师能力的培养和训练。采用反思型培养模式下的校本培训、教师技能和素养的自我发展、构建教师学习共同体和不断完善师资培训课程体系,强化活动课程设计等措施能够有效地促进综合课程在职教师的能力养成。     

论综合实践活动中指导教师的选择与培养

综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措,是对课程结构的新突破,它能否顺利实施受多种因素的影响。目前在师资建设问题上存在较大的不足。综合实践活动课程教师的培养大多是通过零碎闲散的自学或听专题报告的方式进行,这些方式具有很大的局限性。本文对综合实践活动课程教师的选择、培训做出分析,力求找出一条综合实践活动课程教师培养的可行之路。     

探索综合实践活动教师“专兼并举”之路径——以永安市第二实验小学为例

自2001年新课程改革启动至今,综合实践活动课程已经取得了一定的效果。但是目前,综合实践活动课程实施还存在着不少障碍性问题,究其原因,是师资的严重缺乏,兼职教师多专职教师少,从而导致综合实践活动这门亮点课程行动缓慢,步履维艰。因此,作为综合实践活动课的专兼职教师要转变教育观念。坚定信心,加强培训研讨,充分挖掘和利用学校和地方的课程资源,确保综合实践活动课程的顺利实施。     

综合实践活动课程实施的困境与对策追问

师资不足已成为制约综合实践活动课程顺利实施的“瓶颈”。为解决这一问题,乳山市在课程改革实践中创造了“课题.教师选聘制”。“课题.教师选聘制”是根据《综合实践活动指导纲要》各学段的要求,引入竞争机制,充分利用当地课程资源,深入挖掘教师、学生、家长、社会力量等方面的潜能,择优确定活动课题和聘任指导教师的一种工作机制。     

综合实践活动课程的市级师资培训

综合实践活动是本次基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，要使其层层有效地实施下去，师资培训是关键。为防止培训效果的逐级递减，保证师资培训质量，做好市级师资培训工作尤为重要。本文就综合实践活动课程的市级师资培训问题，从培训的必要性、对象、目标、内容、方式以及组织、管理与评价六个方面进行了阐述。     

小学技术教育师资培训实施策略研究

<正>小学技术教育师资主要指劳动技术学科教师、信息技术学科教师、综合实践活动课程教师等。其培训形式与其他学科教师培训形式相似,如:区域培训、校本培训、个体研修、以培养骨干教师为指向的师资培训、以提高学历为指向的师资培训等。本研究主要涉及小学技术教育师资的校本培训、区域培训、以培养骨干教师为指向的师资培训等的实施策略。一、校本培训:课程建设-学生体验-教师指导-营造氛围     

小学综合实践活动师资现状及思考

当前小学综合实践活动课程已经在全国开始实施。但是由于多方面原因．一些学校都普遍感到师资力量十分短缺。校本培训是提高综合实践活动课程指导教师水平的一条十分重要可行的途径．只是还需要进一步探索、完善相关制度。     

综合实践活动课程师资：专职与合作共育

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点,也是我国基础教育改革的新的生长点,是对原有课程体系的结构性的突破,但其师资问题已成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。该课程倡导师生共建一种对话、合作与探究的课程文化,由于课程实施的自主性、开放性、跨学科性等,要求指导教师重新定位角色,树立全人教育的理念,具有多学科的知识结构的教师,才能担任课程的教育教学任务。为了更好地开设综合实践活动,还可以采用合作共育模式,以解决师资问题,确保综合实践活动顺利开展。     

警惕综合实践活动的学科化倾向

综合实践活动学科化倾向渐显,体现在对课程性质的认识、师资力量的安排、课程资源的开发、教学方式的采用、课程评价的模式等方面。建议从明晰课程定位、加强师资培训、处理好综合实践活动和学科课程之间的关系、重建适应新课程的教学管理和评价体系、加大投入等方面解决这一问题。     

分科背景下综合理科课程师资培养问题的思考

科学教育改革的新理念正成为我们进行课堂教学改革的指导思想，综合课程作为一种新的课程模式，因其特有的价值得到人们的认可，章从综合理科课程的生长点、综合理科课程改革的必要性出发，分析综合理科课程内容体系与传统的分科课程内容体系的不同及由此产生的初中综合理科课程改革的困难；综合理科师资的培养模式还在实践过程中，当务之急是做好现有自然分科教师的培训，据此提出综合理科课程师资培训的设想与建议。