实施系列达标活动 全面提高教育质量

随着九年制义务教育的实施,如何大面积提高初中教学质量,是初中教学工作面临的严峻课题。在工作中,我们实施以单元达标、教师达标和学生达标为主线的系列达标制度,使各科教学质量普遍提高,卓有成效地提高了义务教育的实施水平和质量。所谓“单元达标”,是以单元教材为基本内容,在确定明确的教学目标的前提下,通过教师与学生科学地教与学,使学生人人达到预定的标准,从而大面积地提高教学质量。在具体实施过程中,我们除了强调     

对单元达标教学中两个问题的认识

为优化课堂教学,大面积提高初中数学教学质量,我们自1993年秋在全区范围内进行了单元达标教学的教改与实验。通过近两年的实验,我们对单元达标教学的理论依据和实施特点有了进一步的理解。本文仅就单元达标教学中的两个问题谈一下自己的认识。一、前置知识的诊测要与新课引入相结合这实际上是单元达标教学与传统教学互相结合、互相渗透的问题。在单元达标教学中,如果把前     

改革数学课堂教学结构 大面积提高数学教学质量

一、问题的提出我县从1994年开始在全县范围内推行了以全面实施素质教育、大面积提高教学质量为目的的单元达标教学改革。在此期间,由于许多教师安排的课堂教学结构不够合理,从而导致课堂教学效率低下,课时教学目标达成度不高,进而影响了单元教学的质量,同时伴有大量的后进生出现。针对这种情况,我们提出了“改革课堂教学结构,大面积提高数学教学质量”的课题研究任务。其主要目的是解决在单元达标教学的过程中,如何大面积地、优质高效地达成每一节课的教学目标。具体地讲,就是试图确定一个适合于单元达标教学模式的科学合理的课堂…     

单元达标教学改革的方法论探讨

单元达标教学改革的方法论探讨张志勇“县区中小学大面积提高教学质量实验与研究”（下称“单元达标教学研究”）从１９８６年春天酝酿、立题，到今天已走过了十个年头。十年来，经过教研人员和实验教师的共同努力，单元达标教学研究已取得了丰硕的成果。下面我想对实验研...     

读比写改——单元达标教学初探

1992年春,为了大面积提高教学质量,我县借鉴美国教育心理学家布卢姆“掌握学习”的理论和外地的经验,在初中阶段实施了“单元达标教学”的教改实验。我们经过一段时间的实践、研讨,逐渐形成了“读比写改单元达标教学”。这种教学形式不仅具有单元教学的整体性、系统性和阶段性,具有目标教学的明确性和可控性,尤其能突出学生在教学过程中的主体地位和实践活动,能够全面提高学生的听课读写能力。     

微型教学——优化课堂教学过程的尝试

自1991年始,我们配合山东省课题组进行“县区中小学大面积提高教学质量的实验与研究”工作,在初中全面推行了以布卢姆的“掌握学习”和教育目标分类学为主要指导理论的“单元达标教学”。各科制     

大面积提高物理教学质量的有效途径

大面积提高物理教学质量的有效途径●河北省安国中学刘志安于虎在进行单元教学或单元复习时，每单元做一些典型题是加深理解物理知识，强化记忆物理概念和物理规律的最好途径。然而，题海茫茫，教与学的时间有限，因此，要想大面积提高中学物理教学质量，应该提练一套省时...     

实施单元达标教学 大面积提高教学质量

自１９８６年１０月开始，烟台市福山区在全区１８所中学、１０个乡镇及１个产业区的小学有计划地开展“大面积提高教学质量”（后改名为“单元达标教学”）教改实验。十年来，取得了丰硕成果。一、实验与研究的基本概况１．总体设想实验的总体设想是：在一般学校和一般条件、一般师资、一般学生的情况下，在不增加过多投入、不延长教学时间和不加重师生负担的前提下，运用信息论、系统论和控制论的原理，借鉴国内外先进教学理论。结合我区实际，探索一条符合教育规律、为广大师生所接受、大面积提高教学质量的新路于，进而建立适合我国国情…     

恰当利用单元达标教学提高数学教学质量

在课堂教学中,单元达标教学以单元教学为基本的组织单位,以课堂群体教学为基本形式,以经常及时反馈矫正为辅助手段,最终达到大面积提高教学质量的目的。这就要求教师在教学过程中,既要全面负责地面向学生,又要因材施教、发展特长,最终保证95%以上的学生全面发展,提高素质。     

谈生物学科认知目标的分层教学

单元新授课是单元达标教学的核心环节,能否顺利实现单元达标,最终大面积提高教学质量,搞好单元新授具有举足轻重的作用,其核心问题是如何落实单元新授目标。从生物课的特点出发,根据目标层次的不同运用不同的手段,经过几年的实践和探索,收到了比较好的效果。一、引导学生通过阅读教材,观察教具,达成“记忆”层次这个最基本的教学目标“记忆”是指对经验过的材料的再认,再现。它是教学目标中最低层次的学习水平,也是最基础、最重     

实施单元达标体系，促进教学质量提高

单元是一个相对独立的整体，它有自己的知识系统与结构，也有自己的中心和重点。抓好“单元达标管理”是实现教学大面积提高的关键。我校在抓好备课、上课、作业、辅导、教研的同时，把抓好单元达标作为教学工作的重中之重，收到了良好的效果。     

单元达标教学对国内外教学理论的继承与发展

适应提高民族素质和实施九年义务教育的需要,我们自1986年起借鉴国内外先进教学理论,开展了为期10年的旨在大面积提高中小学教学质量的“单元达标教学研究”(外省称“目标教学研究”),取得了丰硕成果,于1995年12月通过了由全国著名专家组成的专家委员会的鉴定。单元达标教学坚持了一条“先学一家,融汇百家,发展创新,自成一家”的群众性教改路线,较好地处理了继承与发展的关系。这种继承与发展表现在两个方面;一是对传统教育教学思想的继承与发展;二是对布卢姆掌握学习教学理论的继     

單元達標教學中應注意的兩個問題

目标定向和形成性评价是单元达标教学中的两个重要环节。它们的引入为改变课堂教学的不可控状态,提高课堂教学效率,大面积提高教学质量起了重要作用。但与此同时,由于教师素质差等原因,在实验过程中笔者也发现各地不同程度地存在着形式主义倾向。现结合小学教学的实际,谈谈自己的浅见。一、关于教学目标的展示科学地揭示教学目标,实现教学目标的意识化,是单元达标教学中目标定向环节的重要任务。布卢姆认为:“如果学生开始时就知道教师期望他们做些什么,那么他们便能     

着眼教学目标 优化课堂教学

十多年来,我们在单元达标教学的实验、研究中,自始至终把优化教学过程作为研究重心,通过大量实践,总结和形成了单元达标教学策略。概括地说,这个策略的实质可用五句话表达,即：①以班级授课为教学的基本形式;②以单元为计划及施教的基本结构;③以明确、具体、可行、可测的教学目标为教学定向、导向;④以师生默契、和谐的合作为基础,以个别化工作为辅助;⑤以评价为调控、改善和优化教学过程的手段。多年来为使“单元达标教学策略”落到实处,切实提高课堂效益和教学质量,我们还紧紧围绕如何优化单元达标和当堂达标教学过程进行了…     

浅谈单元达标教学与传统教学的本质区别

我区自1993年年底开始推行单元达标教学实验。在实验过程中我们发现,有相当数量的教师由于不了解单元达标教学与传统教学本质的区别,只是形式上模仿单元达标教学的教学模式,实质上却受到传统教学的严重束缚,致使教学质量难以提高。笔者认为,阐述两种教学体系本质上的区别,在教改实践操作方面意义深远。本文拟就这个问题谈几点看法。一、教学观念的区别是两种教学体系最本质的区别     

谈目标教学在语文教学中的应用

目标教学,就是以大面积提高教学质量为目的,分解和设置系列教学目标,运用科学的评价方法,构建和组织实施一系列教学活动的一种方式方法。本文力图从科学制定教学目标、前提测评、展示教学目标、达标教学过程、达标检测、矫正小结、写作升华提高这七个环节阐述探讨语文课运用目标教学的途径和策略,     

肇东市小学“教学达标”实验报告

所谓“教学达标”,就是使教学管理科学化,使教学工作标准化,保证教学质量符合教学大纲的要求,促进大面积提高教学质量。从1988年初开始,我市开展了“小学教学达标”实验。三年多的实验,取得了令人欣喜的良好效果。现将有关情况报告如下: 一、实验课题的提出近几年来,不少学校教学质量偏低。经过调查研究,我们认为,影响教学质量提高的关键问题是,教师学习教学大纲不够,对所任学科的性质和教学任务不明确,对各科     

“20以内进位加法和退位减法”单元过关的教学构想

多年的教学实践使我们认识到:要大面积提高小学数学教学质量,必须做到各年段、每单元的知识过关。在教学中如何搞好单元知识过关呢?最近学了布卢姆的“掌握学习法”很受启发。我认为在教学中应该以教学目标为出发点,充分发挥课堂教学的优势,努力提高教学效率,并辅之以针对性的个别辅导,才能使绝大部分学生都达到教学     

“语文教学达标活动”简介

“语文教学达标活动”简介黑龙江王奎玉，苏玉章，王晓辉为了促进广大教师自觉地依纲施教，我们在全市小学中开展了“语文教学达标”活动，并把制约和竞争机制引入到教学中来，大面积提高了小学语文教学质量。一、分解量化教学要求，制定“语文教学达标”方案我们组织人力...     

小学语文单元达标教学课堂教学结构

在借鉴布卢姆掌握学习策略,开展单元达标教学实验中,我们针对农村小学语文教学的实际,从大面积提高教学质量出发,借鉴布卢姆掌握学习的理论,结合小学语文的教学规律构想了小学语文达标教学的课堂教学结构。这种教学结构的突出特点是教学以教学目标为依据,以指导学生自学为途径,以反馈矫正为保证,以使绝大多数学生达到教学目标为目的。经在我市部分学校初步实验,效果比较明显,受到广大教师的普遍欢迎。现将我们的做法简介如下,以取得专家和同行们的指导。