教学原則的階級性及其体系的構成問題

一、教学原則的階級性和繼承性关于教学原則阶級性問題,教育学界中討論的意見,基本上归納为两种:一种认为教学原則是有阶級性的,另一种认为数学原則反映教育方針、目的和要求的一面表现了阶級性,反映教学过程客观規律的一面沒有阶級性。他們认为“由教学过程总結出来的規律,必然会反映出认識过程的規律,而认識过程的規律是沒有阶級性的。同时教学过程中必須牵連到教学的对象,一般說来就是年青一代的儿童,儿童的发展是有一定规律的;因而,由教学过程总結出来的規律,也必然反映出儿童发展的規律。而儿童发展的規律沒有阶級     

捍衛社会主义的新聞路綫——為庆祝十月社会主义革命四十周年而作

十月革命帶給人类的最宝貴的礼物之一是革命的新型报刊的大規模發展。这是在共产党成为执政党,工人阶級及广大人民掌握了自己的命运的历史条件下日益壯大起来的报刊。它的历史使命是阶級斗爭的武器,是动員和組織人民建設社会主义新生活的工具。它有着專政和民主兩方面的作用。社会主义报刊是党和人民联系的紐帶,是社会主义利益的捍衛者,是阶級的前哨战士。     

公社的教訓

今年三月是巴黎公社成立八十六周年紀念,本期特譯載列宁所著“公社的教訓”、“紀念公社”兩文。巴黎公社是历史上第一次出現的無产阶級專政的政权。列宁关于巴黎公社的論著,对我們学習“論無产阶級專政的历史經驗”和“再論無产阶級專政的历史經驗”,有很大意义。巴黎公社对行政机关及政府人員薪金的規定,列宁亦曾予以讚揚。     

關心教師生活,正確掌管使用福利費

本刊本期刊載了中央人民政府政務院关於各級人民政府工作人員福利費掌管使用辦法的通知和省教育、財政兩廳聯合颁佈的補充規定通知。在這兩項通知中,明確的規定了福利费的預算標準,掌管使用範圍和補助原則等。這是政府對國家工作人员親切關怀的具體措施。     

南共綱領歪曲社會主義社會經濟制度为資本主義辯護

馬克思主义的經典作家和社会主义建設的实踐告訴我們,社会主义社会经济制度是这样一种制度;以生产資料公有制为基础,消灭人剝削人的現象,建立起劳动者間的平等互助和社会主义合作的关系,社会生产的目的是为了滿足整个社会經常增长的物质和文化生活的需要,国民經济的发展受国民經济有計划发展的規律所支配,是一种有领导有組織有計划的过程;在社会主义社会經济的发展中,工人阶級的先进部队共产党的领导及其所領导的无产阶級专政的国家的作用,是建成社会主义社会的保証和重大的推动力量。南斯拉夫共产主义者联盟綱領草案,首先为社会主义社会下了不正确的定义;在社会主义     

关于社会历史发展的动力问题

历史教学的基本任务之一,是培养辯証唯物主义的世界观。它要求我們必須以馬克思列宁主义的立場、观点与方法来闡明社会历史的矛盾发展規律。“事物矛盾的法則,即对立就一的法則,是自然和社会的根本法则……。”在阶級社会中,阶級斗爭就是社会发展的动力。这一馬克思列宁主义的基本論旨,是大家很熟悉的。但具体(?)用时,問題可不少,茲就其中较为重要的几个问置,试论如下: 一、社会历史发展的动力是矛盾的“統一”吗? 有人認为矛盾的斗爭即阶級斗爭不是阶級社会历史发展的动力,甚至还会起一定的破坏作用,沒有矛盾斗爭的和平统一,才是社会历史发展的动力。他們把一些封建主朝初期的“太平盛世”如西汉“文景之治”,唐初的“貞观之治”等的生产的恢复与发展,說成是沒有矛盾斗爭的和平統一的結果。把一些王朝末期生产停滯脫成是矛盾斗爭的結果,甚至把有些农民起义东汉末的黃巾大起义,唐末的黃巢大起义說成是对社会起了破坏与分裂的作用。     

第二次国内革命战争期间阶级关系和社会主要矛盾的变化

第二次国內革命战争期間的社会主要矛盾是阶級矛盾,但由于蒋介石集团的統治,“依然是城市买办阶級和乡村豪紳阶級的統治,”对外投降帝国主义,对国內劳动人民的压迫与剝削,此之从前更加厉害,民族資产阶級在政治上和經济上沒有得到絲毫的解放;加之帝国主义特別是日本帝国主义侵略的加紧,要把半殖民地的中国变为它的殖民地等等条件;規定了阶級关系逐漸发生变化,規定了阶級矛盾力主逐漸轉变为以民族矛盾为主。民族矛盾的上升,以1931年“九一八”事变为标帜,阶級关系的变化,則早在“九一八”之前就己开始。蒋介石集团在南京建立反动統治政权之日起,首先带袷人民的是战爭的災禍。曾有人作过如下的統計:北洋軍閥从1912年到1928年进行的内战共十一次,平均一年不到一次,战爭的时間总計为885天。將家朝廷从南京开府到西安     

帮助教师把自觉革命进行到底

最近以来,北京市以及其他許多地区和学校,都举办了教师自觉革命促进会、交心会、反对资产阶級思想展覽会、大字报歷覽会等等,许多教师都制定了自己的紅专跃进規划。这表現出随着全民整风运动的深入,在我国教育工作者队伍中,正在形成一个自觉革命、兴无灭资,向党交心、向着紅透专深目标前进的热潮。从这期发表的几位教师自己暴露出来的思想情况来看,不仅有大的政治方向和立場观点问题,而且有许多埋藏在自己心灵最深处的资产阶級个人主义的丑恶思想,也都彻底向党、向群众交代出來了。资产阶級个人主义思想,是万恶之源,是妨碍个人进步、阻碍甚至破坏社会主义建议事业的最頑固的敌人。資产阶級个人主义不除,一切口头上的进步都会最后落空。大量事实証明:什么个人名利、个人兴趣、厚古     

馬克思主义的对象和达尔文主义的对象

百余年来,全世界的工人級阶級一直为从資本家压迫下获得自己的解放,和在偉大的、战无不胜的馬克思主义的旗帜下为建立新的共产主义社会而斗爭着。馬克思主义在上一世紀的四十年代产生的,它是工人阶級在与资产阶級斗爭中的根本利益的表現。馬克思主义的奠基人——卡尔·馬克斯和弗里德利赫·恩格斯,基于批判地研究和吸收在他們以前在哲学、社会科学和自然科学領域中所获得的所有优秀的东西,对其周圍的环境作了全面科学的分析,創立了質上新的世界观——工人阶級的世界現,同时也完成了偉大的思想革命,以自然和社会发展規律的知識和劳     

尚钺同志在明清之际农民阶級斗爭問題上的錯誤观点

毛泽东同志曾經这样說过:“阶級斗爭,一些阶級胜利了,一些阶級消灭了。这就是历史,这就是几千年的文明史。”只有拿馬克思主义的阶級斗爭理論去研究历史,才能够在包罗万象、迷乱混沌的复杂历史現象中,找到历史发展的規律。尚钺同志在他的历史研究中,背弃了馬克思主义这一根本原則。在对明清历史的研究中,这一錯誤表现最为突出。     

思维的形成發展規律

一心理学是研究人类心埋形成發展規律的科学。关于思維的形成和發展規律,在心理学中是一个十分重要的問題,同时,也是一个非常难于解决的问題。思維是“人在世界中高級定向的工具”(巴甫洛夫),它使人从本質上与动物划分开來。心理学关于人的思維形成發展規律的揭露愈多,对于人的心理的本質特点將会理解的愈近似。但是,由于人类思維的无此复雜性与灵活性,以及有关哲学、科学發展的条件限制,     

社会主义社会和共产主义社会的生产与分配

兩个階段的生產关系和生產力无产阶級用革命的手段摧毁了資产阶級的政权以后,建立起来的社会是社会主义性貭的社会,而社会主义社会又是共产主义社会的初級阶段。社会主义社会和共产主义社会是同一社会形态,只是經济上发展程度不同的两个阶段。这两个阶段,是既有联系又有区別。社会主义是初級阶段,共产主义是高級阶段。但在建設社会主义的过程中,又有一定的共产主义因     

积极地参加全民性的整风运动

我們的教师队伍很大,責任也很重。可是,这支队伍的战斗力并不强大,存在着兩个可以說是先天性的弱点:既缺乏体力劳动的鍛煉,更缺乏政治斗爭的鍛煉。这是因为絕大部分教师,出身于地主、富农、资产阶級、上层小资产阶级的家庭,受的是资产阶級的教育,生活方式与劳动人民有很大的距离。从讀書到教书,生活的圈子很狹小,沒有什么实际的生产知識,因此,不可避免地带来了形形式式的严重的資产阶級思想,例如不顧国家人民利益的各种个人主义;不要紀律     

一场关于知识分子问题的大辫论

为何会有这場辯論? 邓小平同志在“关于整风运动的报告”中說:“……就我国目前的情况来說,多数的知識分子是资产阶級和小資产阶級家庭出身的,所受的教育也是資产阶級式的。所以,为方便起見,同資产阶級放在一起說。”接着又說:“……左右兩派在資产阶級和資产阶級知識分子中都是少数,多数是中間派。”这兩段話,很明确地告訴我們,当前的知識分子一般說亲还是屬于資产阶級知識分子,同时指出目前知識分子当中,中間派是多数。但是我們校里有很多学員对这种說法表示不同意,他們通过口头提意見、座談会、貼大字报等方式,提出了很多不同意見,有的甚至用責問的口气表示不滿。他們說:怎能以“为方便起     

批判“高级中学课本中国历史第一册课堂教学参考书”

1957年新知識出版社出版的、由上海市中学教师进修学院沈起煒先生主持編写、右派分子王育民整理全部稿件的“高級中学中国历史第一册課堂教学参考書”,是一本有着資产阶級反动史学观点的毒素的教学用書。为了引起使用这本参考书的广大历史教师对它的影响进行消毒工作,确有必要对它加以批判。一历史課是党性和战斗性极强的一門课程,作为一部指导教师进行教学的参考書,更应当以馬列主义作为指南,帮助教师透过教材中的錯綜复杂的表面现象,把握住問題的本質,以揭示出社会发展的基本規律,尤其要使教师知道历史課是貫彻阶級斗爭教育最重要的課程。但这本“課堂教学参考書”(以下簡称‘参考书”),由于作者在阶級关系上实質站在资产阶級客观主义的立     

对講授高中生物学“动物的繁殖和发育”一节的几点意見

“动物的繁殖和发育”一节的內容相当丰富,与生产实践的联系也較紧密和自然,可以充分体現我国当前的教育方針。現將我学习这一节內容以后的一些不成熱的意見和想法提出来,和同志们共同研究。根据个人对教材精神的領会,认为这一节的教学目的应該是:首先阐明繁殖这一生命活动的規律,然后具体的說明我們如何运用这些規律,使之为祖国的社会主义建設事业服务。因此,在这样一个教学目的下,教学应抓住以下三个中心內容:(1)阐明动物有性繁殖的不同形式(有簡單、有复杂)是由該动物的生活环境,以及它的系統分类地位所决定的;(2)使同学对兩性細胞的活动和受精卵发育的一般过程和規律,有一个初步的概念;(3)說明在我国如何应用科学理論为国民经济服务。在引言的那部分,主要是說明有机体的繁殖形式     

小学地理教学中的辯証唯物主义教育

在小学地理教学中貫彻辯証唯物主义教育,我以为主要是,第一,闡明各种地理因素之間的内在联系及其变化发展規律;第二,正确認識人与自然界的关系。阐明各种地理因素之間的内在联系及其变化发展規律     

复式班中課表和坐位的編排

现在新办起来的民办小学,多半是單班复式,就是说,一班个里有兩个三个甚至四个年級在一起上課。因为有几个年级在一起上课,就不象一个班里只有一个年級那么容易了。因此使学生上好課,在課堂里使每个学生都能参加教学活动,获得知識,在教学上又能基本上完成規定的任务就必須做好很多工     

为什么說英國的憲章运动是“世界上第一次廣泛的、真正羣众性的、政治性的无產階級革命運動”?

答:十九世紀三十——四十年代,随着资本主义的发展,工人阶級和資产阶級矛盾的尖銳化,以及工人阶級觉悟的逐步提高,工人运动进入一个新的更高阶段。在一些国家里,工人阶級以一个独立力量登上政治斗爭的舞台。从这时起,无产阶級和资产阶級间的阶級斗爭,开始在欧洲最发达的国家中进居第一位。英国的宪章运动便是发生在这一时期的     

鸦片战爭時階級关系和社會主要矛盾變化

中国近代史在相当程度上是一部战爭史,从1840年到1949年,战爭是不断的发生着。鴉片战爭是一个开端。这种战爭大致不外乎:中华民族反抗帝国主义侵略的民族解放战爭,人民大众反抗反动統治的国內革命战爭,这兩种战爭,在人民方面說,都是正义的。此外,还有反动派之間的战爭,主要表現形式是軍閥混战,这种战爭的双方,都是非正义的。由于战爭是中国近代社会阶級斗爭的主要表現形式之一,反映中国近代社会发展規律的历史,往往以战爭作为某一單元的命題,是必然的。但过去有些偏差,即