教师专业发展需要教育实践研究

中小学教师所从事的研究应该是日常教育实践研究,这是新课程改革背景下教师专业发展的必然要求。教师应从传统的教书生活中解脱出来,致力于教学习惯和教学行为的改变,教师从事研究,能使广大中小学教师在深层的文化结构上提升自己的专业视野,成为专家型教师。     

中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。     

信息化环境下农村中小学教师专业发展现状的调查研究

知识经济时代对教育提出了严峻的挑战。促进教师的信息化专业发展,提升教师的专业素质,是提高教育质量和培养信息化创新人才的关键因素。通过对参加湖北省农村教师素质提高工程的中小学教师进行问卷抽样调查,分析农村中小学教师信息化专业水平、从事教育科研、运用信息技术进行教学的现状及影响农村中小学教师专业发展的因素,研究在信息化环境中促进农村教师专业发展的策略。     

浅谈中小学音乐教师的专业成长

笔者多年来从事中小学音乐教师培训,深感教师的素养与专业技能关乎教学成败。通过对中小学音乐教师继续教育内容的思考,笔者认为应从音乐教师的音乐专业技能、教育专业素质、人格素养入手,分析当前培训课程内容中存在的问题,力图探索适合基层中小学音乐教师专业发展的培训新模式。一、培训音乐教师的教育专业素质教师的教育专业素质是多方面的,主要包括教育学、心理学及教师的教学     

突破教师专业社会认同困境的途径

当提起社会对中小学教师专业认同度的时候,令每一位中小学教师无不沮丧(甚至包括教育行政管理者)。因为从目前来说,无论文化层次高低,从事什么行业,社会上任何个人都"会"评判中小学教师教学专业能力,有的人进入教学之中指手画脚,大有掌控教师专业发展方向和目标之势。在这种情况下,事实上中小学教师专业的认同基础已经荡然无存,何来再谈教师专业的认同     

信息化环境下农村中小学教师专业发展现状的调查研究

知识经济时代对教育提出了严峻的挑战。促进教师的信息化专业发展，提升教师的专业素质，是提高教育质量和培养信息化创新人才的关键因素。通过对参加湖北省农村教师素质提高工程的中小学教师进行问卷抽样调查，分析农村中小学教师信息化专业水平、从事教育科研、运用信息技术进行教学的现状及影响农村中小学教师专业发展的因素，研究在信息化环境中促进农村教师专业发展的策略。     

教研员专业发展：一个不应忽视的话题

教研员是中小学教师队伍中的一个特殊群体,他们的职业身份属中小学教师,但所从事的工作又与中小学一线教师有很大的不同。作为专门的教育教学研究人员,他们的专业素质在总体上无疑要优于广大的一线教师。但是,在中小学教师不断获得专业发展的今天,教研员的专业发展却并未引起教育行政部门、教研部门以及教研员自身的足够重视,很大程度上制约着教研员队伍的整体优化。     

反思性教学——中小学音乐教师专业自主发展的有效途径

中小学音乐教师实现专业自主发展,必须学会反思,掌握反思的技巧和方法,提升反思的能力,以促进自身的专业发展.本文从中小学音乐教师教育教学实践的角度出发,阐述反思性教学的类型和方法,分析反思性教学对中小学音乐教师自主专业发展的意义.从而得出结论,反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径.     

教师科研走向微型课题

科研型教师是中小学教师一个新的角色定位.这个角色是围绕所从事的教学工作来进行的,目的是培养教师科学解决教学问题的能力.从职业特点出发,中小学教师科研具有辅助性和渗透性.辅助性是指教师科研辅助和服务于教学;渗透性是指教师科研散布在教学活动中,不具有独立性和专门性.基于这种分析,中小学教师科研适宜从事微型课题研究.微型课题指小而典型的问题,简言之,就是那些有价值的小问题.教学中大量存在这种有价值的小问题,但教师要么凭经验去解决,要么轻视或忽略,致使这类问题难以被科学解决.其实,正是这类微型课题的研究才能够很好地和教学融合在一起,在促进教学水平提高的同时,也有助于教师科研能力的发展.     

论高师音乐专业学生的从业素养

高师音乐专业培养目标是为中小学培养合格的音乐教师,因而高师音乐专业学生在大学学习期间必须加强专业理论和技能、教学理论和方法的学习与训练,使自己毕业时具有从事中小学音乐教学应具备的素养。     

浅谈中小学音乐教师的专业成长

笔者多年来从事中小学音乐教师培训,深感教师的素养与专业技能关乎教学成败。通过对中小学音乐教师继续教育内容的思考,笔者认为应从音乐教师的音乐专业技能、教育专业素质、人格素养入手,分析当前培训课程内容中存在的问题,力图探索适合基层中小学音乐教师专业发展的培训新模式。     

内蒙古中小学蒙汉文教材研究会成立

近日，内蒙古中小学蒙汉文教材研究会在呼和浩特市成立。该研究会由从事中小学蒙汉文教材编写、翻译和研究的专业团体和个人及从事中小学教学研究、教学工作的学校和教师组成，由内蒙古教育厅主管，内蒙古教育出版社主办。内蒙古教育科学联合会副会长王学俭、自治区教育厅副厅长何成保到会祝贺并做了讲话。     

中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现

卓越教师关键特征的识别是促进教师高水平专业发展的基础.该项研究以北京市815名中小学新教师、有经验的普通教师与获得国家级荣誉的卓越教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,判别分析了区分三类不同专业水平教师的关键指标.结果表明:(1)教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;(2)学生观与教学特色是小学卓越教师区别于有经验普通教师、新教师的关键特征,而学科知识与专业精神则判别中学卓越教师与其他两类教师的关键特征.     

基于建立PDS的学前教育专业人才培养模式的探索与实践——以汕头职业技术学院学前教育专业为例

教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期,以中小学为基地,大学和中小学共同合作研究解决教育教学问题,从事教师教育,促进教师专业发展的学校,也是一种新型的教师培养模式。汕头职院学前教育专业人才培养借鉴该模式,开展了"学前教师人才培养模式的探索与实践——基于建立教师专业发展学校平台"省级教改项目的研究,并提出了实施基于建立PDS的学前教育专业人才培养模式的五个方面的路径。     

对教师教育专业开设《教育逻辑》的思考

逻辑学知识是教师开展教育教学的重要工具．对培养学生理性思维发挥着重要作用。逻辑修养是教师必备的素质之一。逻辑素养的形成主要依赖专业教育,而目前作为培养中小学教师的教师教育专业并没有普遍开设逻辑课程,直接影响着广大中小学教师的逻辑素养的养成。因此,应该逐步在教师教育专业开设教育逻辑,以适应学生将来从事中小学教育教学的需要。在教师教育专业开设教育逻辑过程中,必须通过采用灵活多样的课程设置和授课形式、构建“教育逻辑学”理论体系、应用中小学课程内容丰富课堂教学、构建突现个性的教材体系等措施。以提高教学水平和质量。     

美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

教师发展学校:理念及特点

教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的，以有效促进教师专业发展为目的，以现有中小学为基地。其教育理念是：教师持续、有效的发展是学生发展的基础；大学与中小学合作是教师专业发展的保证；中小学应具有促进教师专业发展的功能；中小学是教师专业发展的理想场所；教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。其实践特点是：合作性、生成性、研究性、主体参与性。     

教师专业发展与日常教育实践研究

中小学教师所从事的研究应该是日常教育实践研究,这既是新课程改革对教师专业发展的必然要求,又是教师提升自己的专业水平、成为专家型教师的必由之路。     

投稿指南

<正>1.区域教师进修院校改革发展趋势研究2.探析研训教师(教研员)专业发展的路径与策略3.新形势下教研工作转型、教师培训专业化研究4.探索基于移动终端技术应用的教师培训新模式、新方法5.探索适应区域教育发展及市场化要求的专业化教育服务模式6.研究中小学教师专业标准的实施与评价,探索中小学"四有"好教师队伍建设的规律与机制7.研究如何系统深入推进中小学教师的师德建设,建立健全中小学教师师德建设的长效机制8.研究中小学名师专业发展规律、教学特色和风格,探索专家型教师的培养模式和     

试论自弹自唱能力的培养对边疆民族高校音乐教育的重要意义——以德宏师专音乐教育专业为例

随着我国素质教育改革的不断推进和发展,对边疆民族地区中小学基础音乐教育也提出了更高的要求.作为边疆民族地区的高等师范院校音乐教育专业必须积极主动的适应这一发展趋势.自弹自唱作为中小学音乐教学中最为重要的一种实用性技能,是每一位中小学音乐教师都必须具备的一种技能.然而,边疆民族地区高校的许多学生和教师一直以来都没有认识到自弹自唱的重要性,其培养出来的学生缺乏灵活的应用性能力,无法驾驭和承担相应的课程教学.笔者在边疆从事多年的高校音乐师范专业教学工作,本论文结合本人的经历和体会,对这一现象进行剖析和研究,试图阐述自弹自唱能力的培养对于边疆高校音乐教育专业学生的重要意义.