“前置导学——一课双测”模式在初中物理教学中的应用初探

基于新课程理念,依据学生的心理发展特征和认知水平,我校创设了"前置导学—一课双测"的教学模式。该模式是以初中课程标准、物理教学论、自主学习理论为指导,结合我校初中物理教学实际情况采取的教学模式。就"前置导学—一课双测"模式在初中物理教学中的应用做一介绍。     

前置性作业：催生学生的先行探究

作业是教师落实教学目标的重要手段和方式。在小学数学教学中,教师要设置“生活性”前置作业、“操作性”前置作业、“活动性”前置作业、“拓展性”前置作业,更好地让学生与学习内容“亲密接触”“友好相识”“美好遇见”“无意邂逅”。前置性作业是学生数学学习模式的一种变革,是“双减”政策下学生数学学习模式的一种转型。对于前置性作业,教师不仅要进行时空上的考量,更要有效果上的考量。     

小学语文项目化学习评价的逆向设计

逆向设计的评价是按"目标—评价—学教"的思路进行的.先根据目标设想学习表现结果,再设计学什么、怎么学.通过对目标"终点"的不断思考、把握和评价前置,充分发挥评价的诊断性、激励性、调控性等功能.笔者以开展《"林维雁"在哪里?—— 制作红色快闪短视频》(下文简称《"林维雁"在哪里?》)语文项目化学习为例,说说项目化学习评价...     

“学习任务”设计的类型、原则与方法

学习任务的创设是课堂落实学生核心素养的重要手段,是促进学生展开自主学习的有效载体。学习任务的设计应遵循情境性、系统性、一致性的原则,强调以单元大观念为统领,围绕基本问题一体设计前置任务、研学任务、展演任务等学习任务群组,落实“教—学—评”一体化,使学生经历知识建构与运用的过程,提高自主发现问题、解决问题等综合素养。     

寻求有乐趣的英语教学

<正>趣味性是英语教学的"调味剂",进行有趣味的英语教学能调动学生的积极性。因此,英语教师要挖掘英语教学中的趣味点,寓教于乐,提升英语教学效益。1.设计前置学习,感受自得乐趣。叶圣陶先生提醒教师说:"教是为了不教,要做到为了不教而教。"为了改变"灌输"式的教学,笔者设计了前置学习。多样化的前置作业能使学生在主动思维活动中获得"有意义的自我学习体验",学生围绕确定的学习目标,对新的知识点进行整体预习,记录已经学会的知识点,标注学习"盲"点,在这一过程中,学生从原来扮演的"知识储存库"转换为"知识     

“翻转课堂”在文言文阅读教学中的理念与实践

文言文"翻转课堂"以"学生前置自主学习"+"师生课堂互动学习"为主要教学方式,充分发挥学生学习的主观能动性,以培养学生阅读文言文的能力与提升思想修养为核心目标。     

小学数学前置作业的设计与实践

课前应为孩子提供一份合理并富有针对性的"前置性研究作业"(以下简称前置作业),并给学生充足的时间让他们主动探索、积极思考、查找资料、请教别人.学生通过完成前置作业,为课堂的小组交流提供了丰富的学习素材,从而有了想"展示"的欲望,由此展开小组交流才活跃而有效.在"先学后教,以学定教"理念指导下的课堂教学,学生的前置性学习的效果影响其在课堂上的学习效果,而学生的前置性学习效果很大程度上取决于前置作业的质量.所以,课前为学生设计一份有效的前置作业就显得尤为重要.     

实施前置学习需要注意的问题与建议

使教学沦为单一化的接受理解学习方式和向40分钟外要质量,是当前前置学习实施过程中存在的两个主要问题。前一个问题的解决在于前置学习单的设计既要"道而弗牵""开而弗达",又要让学生能"跳一跳,摘到桃子"。当堂练习和将前置学习放在课中进行则是解决后一个问题的主要措施。     

高中化学“生本”课堂教学模式初探

笔者尝试在生本教育理念指导下,结合化学学科特点,切实转变课堂教学模式,即对"前置—合作探究—整理拓展"的高中化学课堂教学模式实践进行梳理总结。教学模式具体程序是:精心设计前置作业;引导学生进行小组合作探究;实时关注学生的课堂表现;对知识归纳整理促进学生对课堂知识的拓展升华。     

导学案在初中语文课堂教学中的应用

导学案是促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动"教学合一"的设计方案,是集教师的"导案"、学生的"学案""练案"和综合性评价于一身的导学性文本,是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。在教学中采用导学案的基本教学环节是:提出问题上—指示方法—明确要求—学生学习。     

生本理念下小学数学“先学后教”的策略与思考

正"以学生为本",突出学生主体性,突出学生主动性是生本教育的核心理念。实际教学中,课时有限,学生个体差异等客观原因,造成课堂上自主探究与合作交流流于形式,学生的思考止步于优等生的结论,学生的自主学习止于教师的讲评。鉴于此,笔者开展了生本理念下小学数学教学中"前置教学"的策略研究。实践证明,将教学的部分环节适当前置,在先学的基础上构建合适的课堂教学模式,让学生在充分的合作交流中建构知识,可以有效解决上述问题。以下结合教学案例进行该策略实施的简要论述:一、重心前置,引导学习     

小学数学课堂“自组织”学习探究——《分数乘法》教学实践

在自组织的数学课上,教材重组、学习自组的主导思想和学习前置、任务申报、学生主讲、质疑问难补充、引领归依的课堂结构使得学生能思如泉涌,情智进发地"学";教学中生成性资源丰富,教师可以左右逢源、信手拈来、充满惊叹地"教"。近年来,笔者努力践行特级教师王东敏提出的自组织教学理念,受益良多。一、因"问"生学,科学重组教材实现整体领悟数学教材,是例子也是范本。自组织教学,提出教材     

精确制“导” 有效建构——以《确定位置》的教学为例

"学导式"数学教学的核心理念是"以学定教"、"学路优先"。这一教学理念并不排斥教师的主导作用,而是对教师主导的方式、时机等提出了更高的要求。前不久,笔者参与了苏教版六年级《确定位置》一课的研讨,下面就以这课的教学为例,谈谈"学导式"数学教学中教师如何精确制"导",促成学生的有效建构。一、设计前置学习单"学导式"数学教学的第一大特色是学生的前置学习,即学生在课前对即将学习的新知先行自学。这一环节的主要目标有:对学生的学前学情进行调研;唤醒新     

谈以评促学在农村英语教学中的实践与思考

新课改提倡教学以学生为主体,强调学生"学"的主动性。在小学英语教学中,教师要立足于以评促学,精心设计前置学习任务,构建全面真实的评价体系,使学生学会自主学习。     

浅议生本理念下初中数学教学中的“前置研讨单”

<正>当前,生本教育在神州大地上遍地开花,对我县的教育也产生了很大的影响。在初中数学教学中,我们正在尝试实践生本。实践生本的第一步,就是要设置好学生学习前的"前置研讨单"。那么,什么是"前置研讨单"?如何在初中数学教学中设置好"前置研讨单"呢?一、什么是"前置研讨单"初中数学教学中的"前置研讨单"是在生本教育理念的指导下以学生的"学"为根本,教师适当的"导"为辅佐,以知识和能力的"用"为归宿的导读单。"前置研讨单"一般是以单张便笺的形式出现,方便学生专注思考和研讨,也方便教师抽查。二、目前数学学科"前置研讨单"存在的问题2013年,我县许多教师热情高涨地投入到生本课堂实践中,取得了许多可喜的成绩,积累了不少生本实践经验。通过对全县数     

如何处理前置性作业和课堂教学的关系

新一轮基础教育课程改革提出"以学生发展为本"的基本理念,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,使学生不仅会学习,而且追求学习的有效、高效,形成探究、合作、倾听等良好的习惯。"生本教育"应运而生,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。教师如果把第二天课程的教学目标,变成学生先学的一个前置性作业(即学生先学的一个问题),提前布置给学生,让学生先学。那么,实际教学中教师如何处理好前置作业和课堂教学的关系,让前置作业更好地为课堂教学服务呢?     

“学·导·用”数学课堂中前置研究单运用的尝试与思考

"学·导·用"教学模式中的数学课堂应该如何开展?最关键的一点就在于我们的前置研究单如何设计与运用。笔者进行了一年多"学·导·用"教学模式的尝试,认真设计和运用数学课堂的前置研究单,使学生的自主学习意识和能力得到培养,增强了数学课堂教学的有效性,为学生的终生学习打下了一定的基础。     

前置学习:思想品德课教学的奠基石

课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的起点。新课程改革对教师的教学提出了前所未有的挑战,而课堂教学理念的更新则是教师走进新课程的必修课。前置学习成为基础教育体系的有机构成部分,让学生进行前置学习是思想品德课教学的奠基石。那么,如何进行前置学习呢?一、提供基本方法,加强学科内的前置学习指导前置学习要教会学生科学的前     

论前置作业的目标性和实践性——以单元整组阅读教学和习作教学为例

前置性学习突出了生本位、学本位,是学生自主摸索、体验、理解的过程,也是学生自我建构知识的重要环节。前置学习的目标性和实践性在整组单元阅读教学和习作教学中作用尤为突出,不仅提高了阅读与习作教学的效率,而且培养了学生自主学习的能力。一、单元整组前置学习目标先行华东师大博士生导师倪文锦教授谈到"当学生对教学目标一无所知时,他们的学习只能盲目地跟着教师的指挥棒转,除了被教师‘牵’着走外,自己别无其他选择。     

自主学习行动 前置学习为营——初中数学前置性作业设计探究

随着教育体制地改革,越来越多的先进教学理念提倡培养学生自主学习的能力。教育工作者面对这一现状提出了前置学习这一整改措施,认为前置学习能够对学生起到良好的促进作用,极大地提升了学生的学习效率。经过实践,前置学习的重点在于前置性作业的设计方面。科学合理的前置性作业能够更好发挥学生的主观能动性,提升自主学习的能力。文章从明确任务、清晰环节,难度适中、稳步前行,紧抓知识主线、掌握教学线索,层次分明、开发思维四点阐述如何利用前置学习提升自主学习能力。