基于问题解决的小学数学教学策略

在小学数学教学中,很多时候,学生不会解决问题,并不是因为相关知识的匮乏,多半是由于缺乏解题的思路和技巧,找不到问题解决的思考点和突破口。俗话说:"授之以鱼不如授之以渔",这也就是说在小学数学教学中,教给学生问题解决的方式方法,提高解决问题的能力,才是教师需要着力思考和解决的问题。     

浅谈数学教学中学生分析推理能力的培养

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔．”对学生的培养,不能进行“注入式”、“填鸭式”的灌输,教师进行数学教学的过程,应是注重培养学生思维能力、分析能力的过程．如何让他们对学习产生兴趣,树立学习的信心,首要的是让学生主动学习,学会如何分析问题并解决问题,下面就数学教学中如何培养学生的思考、分析能力谈几点粗浅的看法．     

小学数学教学中如何培养学生的数学思想

数学教学不仅要"授之以鱼",更重要的是"授之于渔"。通过传授数学思想促使每个学生能够自主学习数学,真正达到教学目标。如此可见,要想提高学生数学学习的能力,加速数学思想的建立是极其重要的。     

让思维火花在数学课堂绽放——谈初中数学教学中思维力的培养

数学是思维力培养教学,文章从培养学生质疑意识、创设情境培养学生的思维力、授之以渔培养学生良好思维方法、形成思维品质等方面论述初中数学教学中思维能力培养的可行策略。     

培养学生数学思考能力的策略

学习数学的过程,实质上是思考过程,思考是解决问题的关键,因此,数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。培养学生数学思考能力的策略,应该从以下四个方面做起。     

学生数学能力培养之我见

数学教学不仅要使学生掌握基础知识,更重要的是发展智力、培养能力。授之以鱼只供一饭之需,而教之以渔,则将终身受用无穷。所以,教师在教学中应是教之以渔,不能把学生大脑当作存储器,而忽视智能的发展。因此,我在数学教学中主要注意培养学生以下几方面的能力。     

提高学生的数学综合素质浅探

多年以来,由于教学思想、教学方法、教材等方面的原因,教学内容远离学生的生活世界,枯燥乏味,学习过程缺乏生活气息。在数学教学时,学生不感兴趣,很难调动学生学习的积极性和主动性,学生更不会将所学习的数学知识与生活实际相结合,并将它应用到实践中去解决实际问题。"授之以渔,不如授之以渔"。教学的目的不仅仅是教学生掌握知识,而且是教给学生掌握学习知识的能力,从"学会"转化成"会学",并且在生活中学以致用。在初中数学     

关于中职数学教学中应用“问题探究法”的思考

“授之以鱼不如授之以渔”,问题探究法试图通过让学生亲自经历“发现问题”---“分析问题”---“解决问题”---“总结问题”的过程,继而在教学工作中做到“授之以渔”,达到提高学生的学习兴趣和积极性,培养更多的自主型人才的目的。本文阐述了问题探究法的一般步骤,通过实例对其进行了说明,并分析了问题探究法在中职数学教学实际应用中遇到的困难,据此提出意见建议。     

小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考

数学中的思想指导方法,蕴含在数学知识点的形成、发展和推广应用的各个环节中,在数学学科教学中一直占据着重要指导地位,特别是对小学生。只有真正掌握了数学中的思想指导方法,才能在他们学习数学的整个过程中如鱼得水,不断进步学习。俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。所以,小学的数学教师一定要把数学思想学习方法真正渗透到课堂教学中,使学生真正掌握一种符合自己实际的学习思想方法。只有这样,才能充分激发学生的学习积极兴趣,调动学生积极学习数学。     

一道书后习题的思考

授之以鱼,不如授之以渔.数学教学不是教给学生记忆、模仿、重复,而是培养学生的数学能力.本文由书后一道习题引发了笔者对教师进入课堂前的备课、进入课堂后的教学进行了深入的思考.     

提升数学练习的品质

练习作为数学教学的一部分,它同样承载着掌握知识技能、发展数学思考、学会解决问题和形成积极的情感态度等四个方面的教学目标与任务。但在现实教学中,许多教师往往把练习的价值简单定位于掌握知识和形成技能上,导致数学练习形式及内容的单调、机械与封闭,制约着学生数学学习积极性、自主性和创造性的发挥,也影响了学生数学素养的提升。在教学实践中,我们注意充分挖掘数学练习独特的育人价值,不仅提升了数学练习的品质,更提升了学生的数学素养。     

关于中职数学教学中应用“问题探究法”的思考

“授之以鱼不如授之以渔”,问题探究法试图通过让学生亲自经历“发现问题”——“分析问题”——“解决问题”——“总结问题”的过程,继而在教学工作中做到“授之以渔”,达到提高学生的学习兴趣和积极性,培养更多的自主型人才的目的。本文阐述了问题探究法的一般步骤,通过实例对其进行了说明,并分析了问题探究法在中职数学教学实际应用中遇到的困难,据此提出意见建议。     

浅析数学思想方法在小学教学中的渗透

小学教学作为学生时期的重要阶段,在培养学生的学习习惯和学习方法上占据重要的作用,而数学思想方法对于小学生的学习具有良好的示范作用。俗话说,"授之以鱼不如授之以渔",这说明了方法对于学习成长的作用,所以,在小学教学的过程中,教师要进行教学方法的传授,让学生在学习的过程中培养解决问题的思维,提高学生的思维能力,为学生未来的发展奠定基础,因此,本文基于小学教学中常用数学方法的相关知识,探究小学教学中数学思想方法的渗透策略,以期为我国小学教育的发展做出贡献。     

基于数学核心素养的初中数学教学研究

初中数学学习是学生在结束了小学数学基础教学后进行逻辑思维确立以及数学思维形成的重要阶段,在这个过程中学生需要注重数学学习的多样性、整体性以及持续性,更要将数学的学习重点集中在学生核心素养的培养与提升上,正所谓"授之以鱼不如授之以渔",良好的数学素养能够帮助学生在今后的数学学习中获得更高的学习效率,更好的学习体验,使得学生进入一种学习的良性循环。     

谈中学生“能听懂不会做”问题的解决

在数学新课程教学中常有部分学生反映老师,我能听懂,但不会做!怎么办?,带着这个问题笔者思考了很久,也尝试着在教学实践中去解决这个问题。笔者认为要改变这种现状,教师应从如下几个方面着手:一、教师对学生不光要授之以鱼,更要授之以渔     

浅谈数学思想与数学教学

数学思想方法是以具体数学内容为载体,又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法。它能使学生学会数学地思考和解决问题,它能把知识的学习与培养能力、发展智力有机地统一起来。本文从数学思想的意义、数学思想在教学中的渗透及习题体现出来的数学思想几方面探讨了数学思想。     

例谈数学教学中的“顿悟”

"授之以鱼不如授之以渔",数学教学应力避机械灌输,注重教学方法的多样化,在教师的有效启发下,实现理解的"顿悟".文章重点论述初中数学教学中运用启发教学,促使学生"顿悟"的几点做法.     

小学数学解决问题策略教学感悟

针对学生在问题解决时一定要有策略和方法,进 而使学生获得一定的解决问题的策略和经验;并且在解决问题 的同时,学生的思维能力、情感态度价值观等都有不同程度的 提升。“授人之鱼,享用一时;授人以渔,受益终身”,当前的数学 教学加强了对学生解决问题策略和思维能力的培养,这也是当 今数学学习的终极目标和课程改革的重要理念,在笔者将近 30 年的教学活动中,从自身的教学实践出发,谈谈我在问题解 决策略教学中的一些感悟。     

至理数学:一种直抵数学本质的教学主张

当前数学教学中存在课堂提问随意、教学环节琐碎、练习盲目低效、错题教学缺失等问题。如果教师在数学教学中能坚持"知其然,更知其所以然""授之以鱼,不如授之以渔""吾爱吾师,吾更爱真理"的"至理数学"教学主张,并在教学实践中有效实施具体体现这一教学主张的"慧学""慧问""慧练""慧思"的"慧行课堂",应有助于学生深入理解数学原理,直抵数学本质。     

问题意识：数学探究之魂

人的思维开始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习,即“授之以渔”,教会学生自己提出问题、解决问题。问题是数学的心脏。也就是说．在课堂教学中,教师不仅要培养学生对问题的自主探究意识,还要努力创设各种问题情境,