文本解读的四种意识

<正>在中小学"语文主题学习"教学中,文本解读是非常重要的教学环节。《义务教育语文课程标准》指出,"阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径",因此,中小学"语文主题学习"教学的文本解读,不是反文本或泛文本的阅读,而是作为一种教学资源的文本解读。只有具备文本解读的"四种意识",才能有效地提高阅读教学的质量。     

高中语文教学应强化的四个意识

高中语文教学不断进行改革,从教材编排到考题设置,从教师的理念到教师教法,都在进行革新与改进。笔者认为语文教师在教学中应强化以下四种意识。一、文本意识语文就是语言文字,提高学生对语言文字的感知力是我们语文教学的重要任务。因而语文教学必须要关注文本,强化文本意识。强化文本意识要贯穿课堂始终,从课堂环节设计到问题设计都要以文本为核心。     

关注言语教学的几点做法

<正>语文教学的独当之任是发展学生的言语智能,核心任务是"培养学生正确地理解和运用语言文字的能力",既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情,更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。然而,在当下的语文教学中,将过多的时间和精力投入到对文本内容的解读以及对思想感情的理解等类似的现象并不鲜见,不少老师或无法或无意去触及文本中那些精美别致的语言形式和别具匠心的表现手法。因此,语文教学     

品鉴优美语言 赏析精彩表达

语文教学的实质主要是语言文字的教学,旨在培养学生语言文字的运用能力,包括信息提取、文本解释以及反思评价等方面的能力。评鉴能力是语文素养的重要体现。在教学中,要通过方法引导和过程展开,让学生与文本充分对话,在理解感悟的基础上,学习鉴赏文本语言,从而全面提高语文素养。     

咬定文本不放松 立根原在对话中——引导学生有效文本对话的两个“落点”

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"实施新课程以来,小学语文阅读教学实践证明:文本对话是一种高效的阅读方式,学生在文本对话的过程中能够进行有效的语言文字训练,从而形成良好的语感。在阅读教学中教师要引导学生咬定文本不放松,立根原在对话中,这样,才能呈现阅读课的精彩。一、咬定文本不放松——紧扣训练点引导学生进行语言文字训练是语文教学的重要目标,也是语文教学的根。如果语文教学偏离了语言训练的根本,     

朦胧之中尽显语文美——论初中语文阅读教学的模糊性

<正>在语文阅读教学中,教师并不需面面俱到,而应注意语言文字、学生主体认知行为、教学状态中的模糊性特点,巧用模糊性、朦胧性语言,引导学生感受文本情感美、意境美,享受语文审美乐趣,实现个性化解读,提高学生鉴赏力。一、研读语言文字,认识文本模糊性阅读需由语言文字入手,通过品读语言文字,可体悟文本传递的思想情感,发掘文本蕴含的审美趣味。可见,在语文阅读教学中,若要提升学生阅读与理解能力,则需注意语言文字的研     

让语文课堂焕发语言文字的魅力

语言文字训练是提高教学质量的重要环节,是语文课的灵魂。作为语文教师,应明确语文课的责任,在语文教学中对学生进行语言文字的训练。根据多年的教学实践,总结了小学语文课堂教学中培养学生语言文字能力的方法。结合当前教材文本实例,运用有效的方法,在引导学生与文本的对话中,适时引导学生进行语言文字的训练。过程活跃,效果良好,收益显著。     

从语言现象出发的文本解读例谈

<正>语文教学要着力关注语言的现象。教师在文本解读时,应当从文本之中去发现那些表达上或特别或平常的一些语言现象,最主要的就是抓住文本中尤为关键和意蕴独特的词语,还有那些使用独特修辞手法和内涵丰厚句子,引领学生潜心涵咏、品咂滋味,以感受其表达上的妙处和作用,从而获得语言能力的发展和提升。一篇课文中值得教学的内容很多,根据语文课程是"学习语言文字运用"的定性看,核心的内容是学习语言文字运用,换句话说就是需要关注文本中的语言现象。关注语言现象需要教师在文     

语用观照下阅读教学的应然转向

"学习语言文字运用"早已成为语文教学研究和教学实践的热点和重点。那么,在语用观照下的阅读教学该做出哪些努力,才能实现阅读教学与"学习语言文字运用"相匹配的转向呢?一是由读懂文本内容向读懂文本表达转向;二是由学习语文知识向学习语用知识转向;三是由研究语言向组织学生言语实践转向。     

中学语文阅读教学中的语言文字训练浅析

语言文字训练是语文教学的本色,阅读教学的核心是语言文字训练。在语文阅读教学中,应当重视品读课文,引导学生多次接触文本,指导学生抓住文本的关键词、重点句、精彩片段品析玩味,组织学生结合课文中优美的语句进行针对性的句或段的仿写训练,让学生在感受、揣摩中品味语言,在品味、内化中积累语言,在训练、运用中发展语言,这样才能有效地提高学生的语文素养。     

语文教学应洗尽铅华回归文本

语文,顾名思义就是语言文字,也就是说语文的本体是言语。只有立足于文本的言语训练,才符合学生的认知规律。因此,语文教学要努力引导学生阅读文本,揣摩语言文字,让学生在与文本的对话过程中,体验到语言的魅力,激活语言感知。语文教师要关注学生的真实起点,把课堂还给学生,抓住语文课的本质进行教学,这样才能培养出学生较高的语文素养。     

从语言文字中来 到语文文字中去——以《海伯伯》教学为例谈文本阅读中“语文性”的把握

在语文教学中离开了"语言"这个大花园,不能坚持"从语言文字中来到语文文字中去"。那么在文本阅读的教学中,尤其是在小说人物形象的阅读分析中如何坚持"从语言文字中来到语文文字中去"呢?对此本文进行了分析。     

如何在语文课堂中进行语言的构建与运用

初中语文教学的根本任务是使学生具有熟练的使用语言文字表情达意的能力,语文教学必须潜心会文本,找准语言文字的训练的切入点,重视识字、写字;重视阅读方法、学习策略的渗透与指导;重视文本表达形式、重视语言形式的学习,有步骤地在语文课堂中进行语言的构建与运用     

在语文教学中感悟语言文字美

在语文教学中,需要通过各种手段和方法,让学生从文本中感悟到语言文字美,感受到汉语语言文字强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。这才是语文教学的真正目的。     

语用,应成为语文课堂的焦点

<正>《义务教育语文课程标准》将语文教学的目标指向语言文字的运用。一时间,聚焦"语用"成了语文教师们最热门的话题。多年的教学实践让教师认识到:语言文字的运用必须成为语文课程的核心,这样语文才能成为语文;不管怎么样的改革,听说读写、字词句篇、语修逻文这些要素是始终都不能改变的。在语文教学的舞台上,怎样让语言文字的运用成为聚点呢?一、聚焦语用,文本来说话(一)情感体验处内化在阅读教学中,我们不能让学生的学习仅仅停留在理     

阅读教学切忌“空穴来风”

阅读教学是语文教学的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文教学要重视语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练。这里的感受、理解是对语言文字的感受、理解;欣赏和评价其内涵更为广泛,它是较高层次的语文能力。感受、理解是欣赏与评价的基础,没有这一基础,就不可能对文本进行欣赏和评价。但是在现实的语文教学中,有些教师忽视或淡化语言文字的教学,他们往往游离于语言文字的表面,对语言的内涵不引导学生去感受和理解,似乎一提到语言文字教学,就违背了《语文课程标准》的教学理念。     

小学语文课堂教学中语言文字的使用

语言文字是我们学习生活中必不可少的,教师在课堂教学过程中应当重视语言文字的使用,只有使用正确、规范的语言文字,才能真正理解文本所表达的含义,做到语文教学的有效性,切实提高学生的语文素养。     

探寻文本奥秘 培养语用能力

语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。教学中应立足文本,在文本细微处"欲擒故纵"培养语用能力;在文本空白处"画龙点睛"培养语用能力;在文本异常处"偷梁换柱"培养语用能力;在文本主旨处"去伪存真"培养语用能力;在文本精妙处"如法炮制"培养语用能力。     

连结策略在中段阅读教学中的有效应用

<正>语文教学的核心任务是语言文字的运用,应该贯穿于阅读教学的始终,学生的听、说、读、写能力都需要在具体的语言实践中得以实现。连结,作为语文阅读教学的一种策略,在实际的教学中联结着学生与文本之间的交流,就是指在具体阅读过程中学生从文本中所获取的信息,与本身的生活经验相关,或与其他文本相联系,从而达到与文本的共鸣。一、连结,文本与旧知相关联学生在阅读文本时,通过已有的旧知识与新文本相关联,获     

巧用文本,引领学生走在“语用”路上

语文教学就是学习语言文字运用的教学。着力以人教版小学语文第九册的教学为例,谈谈如何以课文为凭借,巧用文本、用好文本,激发学生对语言文字的兴趣,从而引导学生学会语言文字的运用。