中小学语文教学“大阅读观”的实践

阅读能力是语文学习的重要基础之一,随着新课 改的实施,将课堂阅读与课外阅读相结合、提升学生阅读能力 的“大阅读观”理念,在实际教学中的体现日益重要。因此如何 以“大阅读观”为导向,落实好新课标的教学要求成为语文教师 亟待解决的问题。本文将结合实际教学中的具体案例探讨如 何在该观念的引领下实现学生语文素养的提高。     

黎锦熙中小学语文教材观摭谈

语言文字学家与教育家黎锦熙先生审定修改了他人编写的一百多套国文教材,为自己语文教材研究与编写工作积累了宝贵的经验。他对语文教材的选文标准及其内容选择、插图使用等研究颇有见地,指出语文教材编写应以本国教育宗旨为标准,以学生为中心,教材必须紧密联系生活,教材编写应遵循"三兼"原则,其体例应"三体"并用。     

苏教版小语教材与“大语文观”

为深化语文教学改革,实现语文教学由应试教育向素质教育的转轨,在苏教版小语教材编写工作启动之初,我们便确立了语文教学要跟生活实践相结合、实现课内外衔接这一指导思想,力求形成一种课内外结合、学用结     

大语文教学观下的教材观

教师、学生、教材是组成教学结构的三大要素。其中,教材在教与学的过程中起着至关重要的作用。就语文教学来讲,大语文教学观的提出,改变了语文教学的传统模式。大语文教学观提倡提升语文教学中的人文性、综合性、信息度,要求把语文教学与社会实践有机地结合起来,这一点也是新教材的重要标志之一。那么,怎样才能使学生在新教材观的影响下,在创新学习过程中获取更丰富的知识呢?     

中小学语文教材“整体感知”刍议

人民教育出版社2000年版中小学语文教材的编写，较好地遵循了整体感知的法则。本文从阅读感知、顿悟、体会领悟、理解、感熏陶等方面，提出了文本与人本契合的新思路。     

从“教材编制观”到“教材使用观”——语文“学力发展”课堂“教材使用观”

<正>一、反思语文"教材编制观"指导下课堂教学的"迷渡寻津"语文"教材编制观"一般指教材内容的选择观、教学单元的组成观、单元之间的序列观等。当代语文教材内容的选择,大多选择以选文来编制教材,选文多力求符合学生的心理特征,文质兼美,特别强调语言典范,又追求学生可以受到审美熏陶和思想教育等;教学单元的组成,分为"能力体系、文体     

闲谈“大语文观”

“语文教学要树立‘大语文观’” ,这一提法早就不怎么新鲜了 ,然而在语文教学的具体实施过程中 ,真正能跳出语文课本的束缚 ,挥洒自如地拓宽语文教学的外延 ,把语文课上“活” ,却还为数不多。究其原因 ,林林总总 ,可列举不少 ,这里 ,择要谈一些看法。首先 ,恐怕还是一个认识问题 ,我们有一些教师对实施“大语文”教育的重要性尚缺乏深刻的理解。语文教学为什么要强调一个“大” ?从学生的现实情况来看 ,学生每时每刻所     

语文教材“大语文化”构想

语文教材是语文教学的根本,改革语文教学,首要的任务是革新语文教材.人民教育出版社九年义务教育语文教材在原有基础上有很大改进,但与现代社会对语文教学的要求仍然有较大的距离.要想真正改变语文教学少慢差费的局面,语文教材要走“大语文化”的道路.     

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析

随着素质教育的发展及新课程改革的进步,现阶段的中小学语文教学过程中的阅读教学发生了相应的变化,但由于长时间根深蒂固的教学体制的影响,学生在阅读教学过程中的自主学习意识未能得到相应的培养及发展,绝大多数教师在阅读教学过程中依旧沿袭以教师讲解为主的教学模式,不利于中小学语文教学整体水平的提高。因此,有效的阅读教学措施显得尤为重要,为了分析中小学语文教学"大阅读观"的实践教学策略,针对"大阅读观"对于中小学语文教学的教学意义进行了相应的探究。     

新课改教材建设观与叶圣陶的“大语文教育观”

新一轮课程改革提出,语文教学要"努力建设开放而有活力的语文课程"。这一理念是针对以往把语文教学等同于"课本教学"、"课堂教学"     

语文教研应有历时观

语文教学与研究应有历时观。所谓历时观,就是要注意语文现象在不同时期所经历的变化情况,从而避免孤立、静止地观察问题。本文试从词义、语音和标点符     

语文教学抛锚应有“大目标”意识

时下不少地区和学校正在广泛推广"抛锚式课堂教学模式",这是值得肯定的。然而笔者发现,其中一些教师对"锚"的设计存在着理念上的偏差。结合个人的实践和研究,笔者认为,语文教学抛锚时应该有"大目标"意识。     

浅谈小学语文的“大语文观”

<正>小学语文作为一门应用学科,其工具性不可否认,但这种工具性不可以完全替代其人文教育的价值。因此,小学语文教学应立足于促进全体学生的发展,为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这样的理念就意味着"大语文观"在小学语文教学中的重要地位。本文从语文学科的工具性切入,简要谈谈小学语文教学与"大语文观"的关系问题。     

语文教师应树立“大语文”教学观

一顾名思义，“大语文”教学是针对传统的“小课堂”语文教学而言的。多年以来，在应试教育的指挥棒下，我们的语文教学都是单一、封闭的小课堂教学，语文教学蹒跚于“三中心”（以课堂、课本和教师为中心）和“三惟一”（以课本为惟一的知识源，以教师为惟一的知识传授者，以课堂为惟一的获取知识场所）的羊肠小道上，将语文学习与运用限制在狭小的天地里，忽视了社会生活这一广阔领域，其结果不仅影响了学生语文能力的培养，而且束缚了学生个性的发展，导致语文教学“少、慢、差、费”，积弊甚深，已到了非改不可的时候了。而“大语文”教…     

试论中职语文教学中的“大语文”观

语文中的汉字识读书写、文章的阅读理解和有固定格式的文章的写作等视为“小语文”,而把文章中的文学思想、文化内核、道德熏染、美学辐射以及情感渐染视为“大语文”。“小语文”只能算做工具语文,应试语文;“大语文”才是真正的语文。因此。在目前的语文教学中,应该大力倡导和推行“大语文”教学,有利于提高学生的文化素质、审美意识和艺术修养,培养学生健全的人格。使学生全面发展。     

浅谈培养小学生“大语文”观

构建“大语文”教育观,要联系社会生活,充分利用现代条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来,打破传统的、封闭式的语文教学格局;它强调语文教学以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来;它的提出对新型课堂教学体系的建立具有实践性意义。在多年的教学实践中,我尝试了以下几种方法。     

树立“大语文”教学观 加强语文素质教育

树立“大语文”教学观加强语文素质教育袁晓峰，黄永宁《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……。”“语文学科是学...     

语文课应有“语文味”

<正>一次教研活动与老师们交流时,听课老师都有个疑惑:现在的语文老师不范读课文了。一个上午听了3节小学四年级语文课,没有老师的范读,只是让学生读几个代表性的语段,然后就指导学生分析课文,大讲特讲课文中的故事及所蕴含的道理,这样像在上道德与法治课了,当然课堂要渗透道德教育,但不能把喧宾夺主,语文课上得没语文味了。全国著名特级教师王崧舟说:"语文味应表现在动情诵读,静心默读的‘读味’;圈点批注、摘抄书作的‘写味’;品词品句,咬文嚼字的‘品味’。"专家讲得有道理,虽然我们达不到这样的境界,但我     

浅谈语文教学中的“大语文观”思想

所谓大语文观是指教师在语文教学过程中不仅仅以教给学生传统的语言和文学两方面的知识为己任 ,还包括极其广泛的内容。其中包括道德方面的情感、情操的培养和熏陶、个性品质的塑造、思维方式的形成等。相对于传统的语文教学思想来说 ,这种大语文观的思想更适合于当今教学改革的发展和要求 ,更能真正从素质教育的角度出发来培养和教育学生。这种思想着眼于当代青少年身心发展、思维方式、社会环境的改变和发展等特点 ,是建立在科学的基础上的。一、文学也是人学文学是人学的观念已不足为奇 ,而这里指的是培养人的科学即教学生如何做人的科学…