我国教育经济与管理学科发展现状、问题及对策研究

随着教育经济与管理专业的兴起和发展,在我国教育界和学术界产生了很大的争论和辩解,特别是对教育经济与管理学科的归属问题,从该学科兴起发展到现在一直是大家所争论的焦点。本文通过对教育经济与管理学科的发展现状和发展中存在问题的阐述,指出我国教育经济与管理学科设置的必要性及未来的发展趋势。     

安徽省重点建设学科：教育经济与管理简介

2008年9月我校教育经济与管理学科被遴选为安徽省重点建设学科。该学科在建设发展中逐步形成了教育经济、教育管理及教育政策等三个各具特色的研究方向。我校创办于1956年,1977年开始招收本科生。从建校之日起,学校对教育学特别是教育管理方向的理论与实践研究尤为重视,教育经济与管理学科逐渐成为我校重点建设学科之一。教育经济与管理学科团队与学科基础建设方面依托教育科学学院,     

食品经济管理学科的教育理念与课程体系设计

通过分析总结中国食品产业的发展现状和取得的成绩、存在问题等,明晰中国食品经济管理学科提出和创立的大背景,进而对该学科的教育理念进行了系统阐述。在此基础上,提出了食品经济管理学科人才培养计划的设计思想、实现方式以及课程体系的构成要素和功能分析,以期对中国食品经济管理学科的建设和发展提供一个初步的框架和有益的借鉴。     

教育经济与管理学科建设的困境及发展策略

经过短短的十几年建设,作为一门从属于公共管理一级学科的新兴交叉学科,其在教育学、教育经济学、教育管理学等主要研究领域取得了一定的成绩。通过对学科发展困境制约条件的深入剖析,发现该学科受到内在发展欠成熟、独立性较弱、就业困难等因素制约,尝试提出规范学科范式研究,糅合多学科教学视阈,强化学科设置与管理等可行的发展性策略,以促进教育经济与管理学科建设与发展的进步。     

形相与价值:论教育经济与管理专业研究生培养

跨学科人才培养是现代经济社会对教育提出的新问题,也是拔尖创新人才培养的体现。教育经济与管理作为一门跨学科具有形相的专业,应该以培养跨学科人才为己任,然而目前教育经济与管理专业学科发展内在张力不足带来的学科价值困境,使该专业的形相与价值相分离,有形相却无实质的研究生培养是教育经济与管理跨专业目前亟须解决的问题。     

陕西教育学院拟建重点学科简介 ——教育系“教育科学·教育经济与管理”学科

我院“教育科学·教育经济与管理”学科创建于 2 0世纪 80年代初期 ,是我院最早建立、重点发展的学科之一。在老中青学者的努力下 ,经过 2 0多年的建设 ,为该学科跨越式发展奠定了良好的基础 ,2 0 0 3年被学院确定为首批拟建院级重点学科 ,由教育系承担建设任务。专业与课程 :开办有公共事业管理 (“教育经济与管理”、“人口管理”方向 )、教育学 (“教育管理”、“学校教育”方向 )、小学教育、心理学等专业 ;开设的课程主要有 :管理数学、管理思想史、管理原理、科研方法论 ,教育学原理、德育论、教学论、心理学、管理心理学、教育心理学…     

我国教育经济与管理学科研究全景透视:热点、方法及演变

使用CiteSpace II和NetDraw软件对2001-2010年我国教育经济与管理学科的热点研究领域、方法及演变进行可视化分析,发现该学科以高等教育和基础教育领域为主,对职业技术教育等领域关注不足;形成了教育管理、教育经济和教育政策三个相对独立的研究维度,其中,以问题为导向的教育政策研究正在发挥着学科整合功能;教育经济、教育改革、高等教育及学校管理四个主题成为研究热点,但研究重心呈多元化趋向;主要研究方法逐步从质性向量化演变.     

教育经济与管理学科：困境与出路

指出教育与管理学科面临着学科发轫内在动力不足、学科地位不够独立、学科制度化不充分、结构性就业难的困境.建立国家学科标准和质量标准、配置良好的教学资源条件、确定合理的学科课程体系、改进传统的教学组织形式、创新教学方法是教育经济与管理学科走出困境的必由之路.     

“决策天地”网上学习社区实验平台的创建与实践

随着现代教育技术的发展和教育教学改革的不断深化,借助于计算机应用技术和现代网络信息技术,创建经济、管理类学科网上学习社区,构建知识综合、实验多样、手段先进的网上实验平台,是适应我国社会经济快速发展,加速培养我国现代管理决策创新人才的一条新途径,对深化经济、管理类教育教学改革,具有极其重要的现实意义。     

思想政治教育学科建设的回顾与思考

1984年,中国高等教育专业与学科体系中有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展,经历了思想政治教育——马克思主义理论与思想政治教育——思想政治教育三个阶段,实现了跨越式发展,适应经济社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因,也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。     

构建跨世纪的经济与管理教育新体系

在20世纪即将结束的年代里,中国的财经高等教育发生了重大的变化,为了培养适应社会主义市场经济需要的人才,原来的财经类学科调整为经济学与管理学两大门类,而经济学又分化为理论经济学和应用经济学两个并列的学科,财经类的专业也都做了较大的调整,体现了拓宽专业口径、增加专业的适应性的改革方向。这样,原来的财经教育就发展成为今天的经济与管理教育。在世纪之交,我们必须认真研究把什么样的经济与管理教育带入21世纪。一、近20年来财经教育存在的问题改革开放20年来,中国经济体制改革走向深入,社会主义市场经济体制基本形成,…     

技术经济与管理专业培养目标与教学模式探析

通过对技术经济及管理专业的理论基础、结构体系和实践范围的分析,对技术经济及管理学科的内涵进行界定,并在此基础上提出技术经济及管理学科人才培养目标;进而结合该培养目标分析技术经济及管理学科的发展现状和存在的问题,并给出相应的对策,从而对技术经济及管理专业进行教学模式改革以期望达到预定的培养目标,促进技术经济及管理专业的快速发展,为国家经济建设作贡献。     

前进中的中南财经政法大学教育经济与管理学科

中南财经政法大学教育经济与管理学科是2006年组建的新的学科平台,拥有一批具有经济学、教育经济学、行政管理学、教育管理学和社会学等学科背景的学术造诣深、治学严谨的中青年学者,其中正教授3人,副教授4人。     

沈阳师范大学教育经济与管理学科学位点

沈阳师范大学教育经济与管理学科是沈阳师范大学“文化大革命”后最早恢复的教育学科之一。早在20世纪70年代末至90年代初期该学科就在基础教育管理、中小学课程与教学管理、特别是高等教育管理和教育法研究方面在全国产生过一定的影响,1996年获硕士学位授予权。     

从学科重组的角度探析物流学学科的建设

本文从学科交叉和重组的角度 ,分析了物流学学科的发展沿革 ,提出物流学学科的产生是学科重组的必然 ,必须对物流学学科体系进行研究和梳理 ,在此基础上 ,对高层次物流教育的学科体系进行了设计 ,对物流管理、物流工程和物流经济三个子学科的内涵分别进行了阐述 ,最后对高层次物流教育和学科建设提出了相关建议。     

《教育与经济》1998-2007年论文引文统计与分析

本文运用文献计量学原理,对《教育与经济》（1998—2007年）10年共40期发文所附引文进行统计与分析,定量地描述了该刊引文量、引文来源、引文类型、引文年代、自引量等分布,试图揭示我国教育经济学科研究人员在利用文献上的一些特征,以期为教育经济学科文献的利用、流通和管理提供参考。     

学科教育的价值与学科教育学变革

50年代以来,世界性科学技术革命对学科教育产生了巨大的冲击,学科教育面临着新情况,新问题,学科教育本身要不断发展,更新,适应科学技术全面发展。现代科学技术的发展带来的新教育理论、新成果又为学科教育学提供了正确指导思想、理论基础和科学方法。现代学科教育学是一门崭新的学科,本文将研讨学科教育学课程的改革、发展等有关问题。 一、学科教育的主要价值 当前,世界各国都面临着新的技术革命,经济的竞争归根结底是科学的竞争和人才的竞争,而科学和人才竞争说到底是教育的竞争。 给学生以系统的知识,这是学科教育由来已久的价值取向。波兰教育学家W·奥根认为     

哈尔滨师范大学教育经济与管理学科

哈尔滨师范大学教育经济与管理学科(原学校管理与领导学科)始建于1985年。学科创始人齐亮祖教授是著名的教育管理学专家,他面向基础教育管理的第一线,注重基础教育管理的应用理论研究,寻求教育管理理论与实际的结合,特别是在学校微观管理     

大学生生涯教育学科建设思考与探索

本文对大学生生涯教育学科建设进行了思考与探索,对大学生生涯教育学科的研究对象、研究方法和理论体系进行了初步界定,认为大学生生涯教育可以成为一门独立的二级学科。提出大学生生涯教育学科建设的指导思想,主要内容和任务,包括学科定位、科学研究、人才培养、队伍建设、平台搭建和学科管理等方面。构建了两个大学生生涯教育的理论模型,包括生涯发展结果模型和生涯教育基本逻辑模型。     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".