芬兰“废除”分科教学?你想多了!

<正>前不久,一篇题为《芬兰将颠覆学校教育,成为世界第一个摆脱学校科目的国家》的文章在我的朋友圈刷屏。由于PISA的关系,芬兰成为国际教育界的一个样板。在国内教育界,芬兰教育也是近年来的一个热点话题。加之这篇文章的标题极具震撼力,不难想象这篇文章大火的程度,在某个微信公众号的阅读量已超过10万次,还不算大量搭车转发的微信公众号。     

开展美术学科“主题教研”

开展美术学科主题教研工作，重在行动跟进，实效研究，解决教学中的实际问题。     

开展“民风民俗”主题阅读,传承民族传统文化

正主题阅读活动能让学生在一定时间内大量阅读同主题的文章,进而展开系统知识建构和思维重组,构筑起立体化的阅读教学模式。教师组织学生参加主题阅读活动时,如果能设计一些和民风民俗有关的主题阅读活动,则能促使学生在阅读的同时传承优秀的民族传统文化,形成文化自觉意识和文化自信态度,这对于学生未来的成长     

是“话题”,还是“主题”?——《季氏将伐颛臾》主题新探

《季氏将伐颛臾》文题中有一个非常醒目的词语“伐”,由于可诠释为“攻打”,所以一般研究文章(包括与新版教材配套的《教师教学用书》)在理解本文主题时,往往认为该文的主题是孔子用以谴责季氏讨伐颛臾的不义做法,表达了“不患寡而患下均,不患贫而患不安”,“均无贫,和无寡、安无倾”的政治思想,以及用仁义教化来使“远人”归服的政治主张。其实,仔细研读并认真探究,我们便不难看出这种说法是望文生义的,是片面的。     

对废除传统板书说“不”

关于传统板书的存废,最近成为教改的焦点问题。传统板书有其不可取代的优势,它能直观简约地呈现教学脉络,突出重点;能将整堂课的内容浓缩于方寸之间,有利于培养学生的概括能力;独立于口授内容之外,便于学生课后抄录、反思、复习和巩固。     

如何开展学科单元主题下的项目化教学

文章主要从项目的确定、项目化学习中的概念性知识、设计驱动性问题、设计嵌入项目中的评价任务、项目化学习过程中师生的角色分工、项目化学习的成果形式、项目化学习的反思七个方面讲述了开展学科项目化学习的思路,并通过实例展示了教师如何在单元主题下开展项目化教学。     

“家长签字”该不该废除?

作为一种形式,老师让家长在孩子的作业本上签字的本意是为了促进家长监督孩子学习。但其真正的效果和作用如何呢?2006年4月16日上午,一场有关“家长签字”是不是该废除的家校讨论在成都市泡桐树小学热烈地展开了。在讨论会上,当老师问到有哪些作业需要家长签字时,各个年级选出的小代表们纷纷举手抢着发表意见“:听写、默写、背诵、熟读、大大小小的试卷,每天需要家长签字的次数平均起来是两次;如果遇到单元测试,或者老师要求预习功课,那么家长这天需要签字的次数就多达五六次。”“如果家长不签字,老师会怎么样呢?”“老师会罚我把卷子重新…     

将中华优秀传统文化融入学科教学

为了践行社会主义核心价值观,学科教学应坚持以与时俱进的道德教育,适应时代的发展、社会的进步,坚持以道德教育的方式传递中华民族精神,力求使中华优秀传统文化,在今天的学科教学中焕发出巨大精神力量。在语文学科中,与传统文化距离最近的就是课本中的古诗词了,它们是中华优秀传统文化的载体之一,而且古诗词还代表了我国古代文明,体现了当时     

开展主题阅读,理解与传承传统文化

正文化传承指的是,学生在学习语文的过程中对优秀的中国传统文化进行理解和借鉴。高中语文教学中,教师可以通过开展主题阅读的方式促使学生理解并传承中国传统文化。主题阅读活动,是让学生针对某一主题在一定时间内展开大量阅读,并有针对性地获得相关的阅读体验和情感体验。主题阅读能让学生进行系统化的知识建构,在思维重组中学生能深入挖掘其中的中国传统文化,形成对传统文化的立体化感知。     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价情和变革教学方法上下功夫,在激发学生     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫,在激发学生     

芬兰学校开展“读报周”活动

芬兰自2月14日开始在全国各地的基础学校(相当于我国的小学和初中)举行一年一度的“读报周”活动,以提高学生们读报的兴趣和能力,并使他们在读报的同时了解时事。活动期间,芬兰全国各地基础学校的教师把报纸和报社免费提供的材料作为课堂教材,向学生们讲解芬兰报纸的基本情况、阅读技巧以及如何获取有益的知识。学生们则进行丰富多彩的活动,如给报社写信、制作剪报、举行模拟记者会等。每个班级或整个学校还将以本班或本校发生的事为题材出一期墙报,包括每日要闻、现场报道、专栏文章、人物专访等内容。与此同时,芬兰各地的报社还将邀请学生…     

学科,是“高地”还是“深井”?

<正>学科,是"高地"还是"深井"?答案似乎是一目了然的。教语文的教师,必须尽量扩展语文学科的视野,丰富语文本体性知识,深化对儿童以及儿童阅读、写作心理的理解,潜心阅读文本中经典著作的原作,虚心聆听其他语文教师的真知灼见;教数学的教师,必须去了解数学家是怎么理解数学的,去阅读数学史,去欣赏数学的大美,去生活中观察数学的发生和运用,去研究人是怎么学习数学的,去思考如何开发学生的智力而不是补课,去关注学生的兴趣而不是分数。     

开展主题学习,提升初中语文教学实效

<正>在新的时代背景下,语文教学逐渐从传统的知识传授转变为注重学生能力的提升,教师也愈发重视学生的知识掌握情况与实际应用能力。为此,在创建语文教学课堂时,教师应立足于教学环境与学情,调整教学方法与教学方式。在新课改背景下,越来越多的教育工作者逐渐将主题学习教学渗透到语文课堂学习,摸索主题学习的有效方法。一、初中语文主题学习的特点语文主题学习的核心始终是主题。现阶段,初中语文统编本教材的显著特点在于极强的主题性,其各单元文本存在紧密联系。因此,     

多元融合,开展音乐学科综合教学

在小学音乐教学中,教师要采用多元融合的方式,展开音乐学科综合教学.融合的角度要多样化:可以从领域角度出发,将音乐表现和欣赏、创造结合在一起;可以从艺术形式出发,将音乐和舞蹈、戏剧结合在一起;可以从课程角度出发,在音乐中融合诗词、美术.这些方法起到了多元融合的作用,有助于提升学生的学习水平.     

小学英语学科“主题单元整体教学”之探索

"主题单元整体教学"是当前小学英语教学研究的重要课题,是基于整体思考角度对学生的英语知识和能力进行培养的一种教学方式创新,同时这也是适应当前小学英语教材编排改革的一个重要教学途径。基于此,以上海牛津版小学英语教材为例,对小学英语学科"主题单元整体教学"的相关内容进行了分析和探究,以期为新时期的小学英语教学方式创新提供一定的参考。     

品德学科相同主题“螺旋上升”教学例谈

从目前各校的现实情况来看,品德学科大多是由语文、数学等科目的教师兼教的。所以,让这些老师们去通读并研究全套的品德教材,从时间和精力上来说,是不大可能完成的。因此,在探究品德课同一主题螺旋上升的实践中,教师间的合作和分享是至关重要的。学校     

立足“真实”，开展跨学科主题习作教学

在跨学科主题教学中,“真实”至关重要。以语文跨学科习作教学为例,教师要“以真实主题为核心,以真实情境为背景,以真实任务为驱动,以真实生活为土壤”,才能进行观察、探究、表达、交流,完成习作目标,实现综合育人。     

落实学科大概念,开展单元主题的教学设计——以人教A版“任意角”教学设计为例

“三新”改革背景下,落实学科课程标准,提升学科核心素养,围绕学科大概念,开展单元主题教学研究与实践是十分迫切和有必要的.本文以人教A版“任意角”教学设计为例,落实学科大概念,开展单元主题的教学设计进行实践与思考.     

开展以“贤文化”为主题的中华优秀传统文化教育

上海市奉贤区教师进修学院实施以"贤文化"为主题的中华优秀传统文化教育,结合时代要求、地域特色和历史积淀,从多方面为"贤文化"教育作保障,让学生在寻贤、敬贤的过程中,获得道德认知,优化道德品行,力求培养"敬奉贤人,见贤思齐"的学生。培育和践行社会主义核心价值观已成为当前全面深化素质教育的目标导向,也是切实加强学生德育工作的重要战略。社会主义核心价值观的培育与践行,应牢牢扎根于丰厚的中华优秀传统文化沃土。教育系统如何深入推进中华优秀传统文化