浅谈如何培养学生的习作能力

《小学语文课程标准》提出:"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。"从课程标准精神可以理解,小学的习作活动要善于激发学生习作的兴趣,采取多种形式的习作训练活动让学生自主参与,从中获得丰富的习作素材,促使学生抒写心中的感受,张扬学生独特的个性;结合阅读教学挖掘文本中习作的训练点,进行仿写、续写、小练笔等习作的训练;引领学生在社会生活中领悟、训练习作方法,使学生在多渠道的习作活动中,不断地丰富习作素材,不断地提高习作水平。     

如何在阅读教学中挖掘习作训练点

正古人云:"读书破万卷,笔下如有神。"一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方,或是人物描写特点、景物观察方法,或是文章的谋篇布局等,在语文阅读教学中,教师要切实抓好写作教材的落实,充分挖掘教材中的写作训练点,沟通读与写之间的联系,实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华,让学生得以在习作训练中学以致用,真正有效提高学生的写作水平。一、挖掘词句的训练点阅读教学要指导学生积累语言,教师     

主题单元阅读中指导习作方法

在主题单元阅读教学中挖掘习作训练点,充分运用教材中的一篇篇经典的美文来引导学生积累语言、学习写作方法,激发学生习作的兴趣,降低习作的难度,将有效地提高学生的习作水平。     

寻古诗源 取习作材

应该充分利用课程资源来调动学生的习作兴趣,指导习作。在古诗教学中用心挖掘训练点,抓住时机引导学生展开合理想象,启发学生的思维,充实习作内容,使文章灵动起来。     

个性化作文教学中的问题与对策

小学习作训练中,教师应以更开放、自由的个性化作文教学方式,去挖掘学生的习作潜质,从而提高学生的语文水平与文字应用能力。教学时要转变教学观念,深化个性认识;要贴近生活,开展个性化写作教学;要寻求全新形式,促进学生自主学习。     

随文练笔，提高习作能力的好方式

小学语文课本中,除了每单元的作文训练,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行习作练习的资源。教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,加强“随文练笔”,以培养学生的习作能力。笔者在教学实践中进行了探索,总结出了如下训练形式：     

挖掘语文教材资源 架设读写结合的桥梁

正一、挖掘课文中的习作题目新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,而实际上很多学生不知道怎样给自己的习作命题。我在阅读教学中启发学生向课文寻"生花妙笔",向课文寻"题目",教会他们自主命题。如写人记事时,我会引导学生想想课文《地震中的父与子》《慈母情深》,以具体事例来表现人物品质,既借鉴了如何命题,又学会了如何具体、生动地表现人物品质;写叙事的文章,我会重点引导学生读《窃读记》《慈母情深》;写景状物的文章,我会引导学生借鉴《桂林山水》《蟋蟀的住宅》。经过一段时间的引导训练,《小书虫XX》《冬阳下的温情》《迷人的秋》等作文脱颖而出。     

巧积累,妙练笔,提升习作水平

"读写结合"是语文教学中落实语言文字训练的有效举措。在教学中,我们应充分利用文本使每一篇课文都是学生习作的范例,善于挖掘教材资源,寻找读写结合点,设计各种形式进行读写基本功训练,提高学生的书面语言表达能力,为提升习作水平奠定坚实的基础。     

读写结合，相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练

在阅读教学中,挖掘文本的习作资源,积极渗透仿写、续写、改写、写读后感等习作训练,让学生易于动笔,乐于表达,实现读写结合,相得益彰。     

中年段借助阅读教学开展写作训练二三法

对小学中年级阅读教学,语文教师要充分挖掘文本的教学价值,引导学生研究文本语言,进而学习写作技巧,并与习作训练相结合,设计多样的训练形式,开展仿写练习,量小多次,突出训练重点,让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法,切实提高习作能力,收获成功的快乐。     

如何在阅读教学中夯实习作基本功

长期以来,学生作文能力低下,这与阅读教学只重课文内容理解、感悟,不学文章表达,不做表达训练很有关系。因此,要充分挖掘教材中的训练点,通过词汇积累、仿句仿段,把习作基本功训练有机地融入阅读教学中,读写结合,以读促写,最终夯实学生的习作基本功,促进学生作文能力的提升。     

浅谈小学作文指导策略

小学语文作文教学应该始终立足于学生的生活和知识水平及思想认识的实际情况而开展。习作能力是一种综合的能力。教师在教学中要挖掘学习文本教材中的训练点,结合课堂教学对学生进行各项综合训练,从点滴抓起、重视作文的评改,想方设法努力提高小学生作文能力。教师不断地提高同学们的习作兴趣,使其乐于习作。     

让低年级学生的写话更像“话”

写话是习作的基础，所以低年级应着重培养学生的写话兴趣，训练学生的写话能力。在教学实践中，教师可紧密依托教材，充分挖掘与利用文本资源，引导学生学习运用书中的表达方法；通过读写统整、说写结合的方式，引导学生在借鉴与模仿中拓展思维，从而有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，提升学生的写话能力。     

加强“小练笔”训练的五种方法

语文教师应充分挖掘教材中的习作资源,引导学生进行“小练笔”训练。     

提高初中生英语写作能力之我见

本文提出,教师应坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于整个教学活动中,加强基本功的训练,立足教材,深入挖掘,积累语言和素材。重视阅读训练和写作训练,及时批阅学生的英语习作。并开展有效的合作学习。     

习作教学的切入口设计实践策略

习作能力的提升是一个循序渐进的过程。教师可以充分运用微习作理念,在微目标中明确方向,在微内容中一练一得,在微评价中反思得失,将习作教学的维度进一步聚焦,指导的策略进一步细化,为学生习作能力的提升助力。文章提出要设定微入口,把握习作训练的要点;遴选微话题,积累习作训练的资源;聚焦微片段,突破习作训练的要点;设定微目标,明确习作训练的方向;研制微内容,把握习作训练的素材;实施微评价,厘定习作训练的标准。     

读写融合 相得益彰——浅谈在阅读教学中如何提高学生的习作能力

阅读与习作是语文学科中的“两根柱子”,阅读是习作的基础和借鉴,习作是阅读的升华和创造。只有将阅读与习作结合起来训练,才能收到很好的效果。以下就谈谈笔者在阅读教学中是如何提高学生习作能力的。     

写,写写,再写写

小学语文写作教学中,教师应注意从教材中挖掘可用以写作训练的练习点;指导学生写日记多积累素材;读书多写读书笔记和读后感;既重课内习作,又重课外训练。总之,要利用一切可以利用的契机让学生去写、去练,培养写的浓厚兴趣,提高写的能力就不那么难了。     

捕捉“亮点”活练笔

文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且是进行习作训练的直接资源,习作训练既可以取其法,又可以用其材。所以我认为学生最经常、最有效的写作训练,应该渗透于阅读教学之中。怎样充分挖掘文本中的写作因素,     

慧心巧思,让低年级写话训练生动立体

低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段,也是比较重要的起始阶段。教师要以学生兴趣为激发点,充分发挥拼音的作用,立足文本,做开发教学资源的有心人;以教材为中心,深入挖掘教材中蕴含的写话训练点;走入生活,以多种形式有效提高学生的写话水平,让写话训练生动立体。