中西方双语职业教育的异同

分析比较中西方双语职业教育中存在的相似和差异,双语职业教育理论与实践都源于西方教育界,在如何界定什么是双语教育上,我国和西方教育界采用了不同的定义,而在为什么要实行双语职业教育的问题上,中西方也有着较大差异。我国双语职业教育的目的是培养学生的语言能力和认知能力,从而提高学生的就业竞争力,培养应用型技术人才;而在西方则大多数情况是为了使母语不是本国语的移民融入主流社会中,获得认同。教学资源和目的等方面的一系列差异导致中西方在双语教学上采取不同的教学形式。     

加拿大双语教育与中国双语教学的可比性

一、我国的双语教学“双语教学”这个提法在21世纪伊始流行于我国,教育部(2001)发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件后,我国教育界开始出现了一股前所未有的双语教学热潮。双语或双语现象(Bilingualism)以及双语教育(BilingualEducation)是个非常复杂的概念,我们称加拿大为“双语教育”,而我国为“双语教学”。“教学”和“教育”有其不同的内涵,一般说来,教育的涵义比较广,是指按照一定目的要求,对受教育者的德育、智育及体育等方面施以有影响的教学活动的总和;教学是指由教师传授知识和学生学习知识的教学…     

探索双语教学培养创新人才

开展双语教学的目标和意义随国家历史渊源和社会背景的不同而存在着根本性的差异。在对加拿大、美国和中国开展双语教学所采用的不同模式及目标差异进行比较分析基础上,阐述了在经济全球化、文化多元化和教育国际化的背景下,我国开展双语教学的目的和意义;并就如何推进我国的双语教学、培养国际化创新人才提出了建议。     

双语教学、跨文化交流障碍与"心理场"构建

在我国大学教育界,双语教学效果问题已经逐渐引起人们的关注.双语教学无论采用何种教育模式,要想取得成功,首先都必须是科学的,符合教育学和心理学的一般规律.由此可知,跨文化交流障碍是影响双语教学效果和妨碍新型专业人才培养目标实现的主要问题.本文从金融类大学双语教育出发,分析了在专业课程双语教学中存在于学生内部的跨文化交流障...     

我国高校双语教学的现状与问题探析

符合我国当前社会发展和教育实践需要的双语教学是近些年我国教育界重要的研究课题.本文较系统地总结了我国高校双语教学的历史现状和发展经验.并从对双语教学认识、双语教材、师资力量、管理体制等方面,分析高校双语教学存在的问题.提出了要科学认识双语教学,选编优秀教材、提高教师素质、健全管理机制等途径,希望能以此来解决双语教学中现存的问题,推进对双语教学在我国高校的发展.     

论多样化双语教学的出现

本文从双语教育的本质入手,把中西方对双语的本质认识进行对比发现:虽然中西方的双语教学模式在严格意义上不是对应的,但是其目的和实质是相似的。在全球,随着多民族多文化的不断相互渗透,双语教学出现了适应各地教育发展的多样化形式。利用外籍专家在中国英语教育里角色的转变作为双语教学下的新形式,应该受到学者和语言学习者的关注。     

中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究

我国高校的双语教学在21世纪初得到迅速发展,受人瞩目。我国双语教学与加拿大双语教育相比较,都属于添加型的强式双语教育,其目的在于提高语言水平和创立双语文化,这是它们之间的共性。而由于两国国情的差异,中国双语教学与加拿大双语教育在国家政策以及具体的双语教学的实施方面又存在着明显的不同。     

试论绘本浸入式教学法与师范生教学能力的提升——以《母鸡萝丝去散步》为例

儿童双语教育已经是教育界热点问题,但儿童双语教育的开展却举步艰难.究其原因,师资问题是儿童双语教学实践所面临的诸多问题中的关键所在.文章试从儿童双语音乐教育整合课程的视角,并结合具体的绘本教学案例,探讨培养高校师范生双语教学能力的有效教学法——绘本浸入式教学法.探讨了在儿童双语音乐教育整合课程中绘本教学方法的运用,以及在儿童双语音乐教育整合课程中运用绘本浸入式教学法的意义、价值和有效策略,从而为提升高校师范生双语教学能力提供了有效的方案.     

对地理双语教学的分析

一、现状我国的双语教学主要是指学校中全部或部分采用外语主要是英语传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言的学科教学。有关开展学科双语教学的可行性问题,在教育界和一些学术刊物上有许多争议,但目前毕竟达成了一些共识:凡有条件的学校,应该适量的开展学科双语教学活动,     

浅析双语教师的知识及能力结构

双语教学有其特殊的教学规律，对教师的素质也有特殊的要求。同时，我国双语教学在教学目的、教学方法、教学内容上也不同于西方国家的双语教学，不能照搬国外的经验，要遵循其特殊性，这就要求双语教师具备相应的知识和技能，以适应中国双语教学的需要。本文从中国双语教学的目的出发，探讨双语教师应该具备的知识及能力。     

小学双语师资队伍建设的研究与探索

随着教育改革的深入和教育国际化的需求,在小学开展双语教学已被教育界内外的各界人士所认识并接受.双语教师是双语教学的具体实施者,其综合素质是影响双语教学质量的关键因素.本文分析了目前小学双语教学师资队伍的现状及存在的问题,对加强小学双语师资队伍建设,从而稳步推动我国小学双语教学发展进行了初步的研究与探索.     

高校双语教学的几点认识与思考

自从教育部倡导在高校实行双语教学之后,双语教学在我国高校得到普遍认可。本文澄清了双语教育和双语教学的定义和目的,并以加拿大“沉浸式双语教育”为例介绍了双语教学提高了学生目的语能力的效果,同时指出,我国高校要有效实行双语教学,必须具备两个基本条件,即既精通专业又精通英语的双语师资和能使用英语进行教学互动的学生。     

“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式的结构

为了进一步推进素质教育 ,适应社会发展对人才的需求 ,继主体教育、研究性学习等之后 ,我国教育界又掀起了一股新的热潮 :双语教学。什么是双语教学？根据我国目前中小学的双语教学实践 ,我们认为双语教学是指用汉语和一门外语（目前在我国大部分是英语）作为课堂用语进行学科教学的方式。目前许多学科如自然、美术、音乐、生物、地理、历史、政治、数学、化学、物理等都在尝试双语教学。由于双语教学在我国还属探索阶段 ,尚无成熟的经验和理论。因此 ,本文在对双语教学目的进行分析和探讨的基础上 ,试图根据有关的教学理论阐述我们对建构“…     

彝族地区双语教育类型现状研究

云南、贵州、四川和广西四省区的彝族在语言使用、语言基础及群众意愿等方面存在差异,在具体实施双语教育的过程中,根据各省区的具体实际,采用不同的双语教学模式。彝区的双语教育分为部分双语教育和全部双语教育。部分双语教育的特点是只在民族语文课上或文科课程中使用民族语授课,其他课程用汉语讲课,使用全国统编教材。全部双语教育,指在学校所有课程的教学中均使用民族语。     

新加坡双语教育经验借鉴

按照我国教育部加强本科教学改革中实施双语教学思路,比较我国高校双语教学和新加坡双语教育之间的主要差异,并针对我国高校双语教学起步晚、双语环境差、师资资源贫乏、缺乏连贯性、学生外语运用能力低下和几乎空白的双语教育理论研究等不利因素,思考如何把新加坡的先进经验同我国的具体实际相结合,开辟一条符合我国国情的双语教学之路。     

语言、双语教育与族群关系:社会心理学的探究

语言是族群传统文化的载体,也是族际交流的工具,从而在一定程度上是族群认同和族群边界的象征,因此,语言是分析族群关系的重要视角。西方社会心理学家发现双语教育、母语教育对于族群认同和创设最佳群际接触环境,进而促进族群关系方面发挥着重要作用。实际上,我国的双语教育政策法规对各民族平等使用母语的权力和双语教学都有明晰的表述,但在双语教育的具体实施过程中,依然存在着不利于族群接触的做法。因此,我们应该在立足我国具体国情的基础上认真研究和借鉴西方学者对双语教育与族群接触之间关系的研究成果,促进其本土性转化,进而对我国双语教育实践中的具体问题开展科学研究,解决双语教育"怎么做"的问题。     

IT专业应用性人才双语教学的探索与实践

一、双语教学的概念与意义。双语教学是在教育过程中对两种不同语言的运用。是为了满足社会与教育的某种需求而采用的一种教学模式。根据我国现阶段的具体情况以及培养技术应用性人才的特点，双语教学的概念应当是以汉语教学为主体，辅以部分课程进行双语教学。即把外语作为教学的工具和手段，作为教学中使用的语言之一，用外语教授非语言学科的知识。在双语教学过程中不仅学习了非语言学科的知识，并且加强了运用外语的能力。     

比较的视野:新加坡双语教育与我国高校双语教学

按照我国教育部加强本科教学改革中实施双语教学思路,比较我国高校双语教学和新加坡双语教育之间的主要差异,并针对我国高校双语教学起步晚、双语环境差、师资资源贫乏、缺乏连贯性、学生外语运用能力低下和几乎空白的双语教育理论研究等不利因素,思考如何把新加坡的先进经验同我国的具体实际相结合,开辟一条符合我国国情的双语教学之路.     

在美声教学中引入双语教学的探讨

在美声教学中采用双语教学,对于我国美声教育具有非常重要的意义。这种教学模式不仅能够提高学生演唱外文歌曲的能力,也促进了我国美声教育与国陆文化的接轨。本文对美声教学中引入双语教学的意义进行了分析,并探讨了双语美声教学模式具体实施对策。     

从双语教育的特点看双语教师的专业素养

双语教师应具备的专业素养是基于我国双语教育的特点的理论探讨以及我国双语教学实践的调查提出的.我国的双语教育有其自身的特点.它是单语制国家里的、汉语/英语分属两种不同语系的、以提高学生英语应用能力为目的的、非少数民族语言/汉语的双语教育.因此,双语教师需具备具有双语教育特点的专业素养:独特的双语教育知识结构、科学的双语教学机智以及崇高的双语教育职业理想.