触摸心跳 表达真情——统编版语文六年级下册第三单元文本解读与教学建议

统编版语文六年级下册第三单元属于习作单元,与普通单元有所不同。习作单元如何进行文本解读及教学设计?我们不妨从两个方面进行思考:文本解读要有"作文心"——用"作家是怎么写的"思维去亲近文本内容;教学设计要提供"呼吸法"——要学会从单元语文要素出发,寻找文本中掩藏着的"语文要素"的影子去完成习作。     

站在语文的根基上前行——例谈“随文练笔”在阅读教学中的有效运用

语文学科一定要守住语言学习、据于文本,这是语文课程的核心,其他都是从这里生发出来的。阅读教学中"随文练笔",就是抓住语言训练这个重点,学习语言文字运用,体现语文之根本。"随文练笔"要重点开发利用语文教材中的文本空白点,拓展延伸点,有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。     

中年级习作教学的四剂“良方”

习作教学历来是语文教学的重难点,而中段习作则是作文教学的初始和基础,因此中段习作在语文教学中显得任重而道远。而现实是很多中段学生对习作并非兴趣盎然,甚至谈"写"色变。要使学生对写话从"望而生畏"到"无所畏惧",从"无从下笔"到"思如涌泉",其中实践经验发现复写作文、积累素材,写出真实,发挥文本优势是中段习作教学的四剂"良方"。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感.     

感受生活的乐趣拓展习作的源泉——低年级习作教学中多媒体的运用

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文学科人文性和工具性的综合体现.多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力,对激发学生的兴趣具有很强的感染力.在习作教学中,媒体课件的运用,能丰富学生习作素材,培养学生的观察能力.教师根据教学内容,适时运用多媒体能拓展学生的习作思路,引发学生丰富的想象力.可见,多媒体运用于习作教学,能使学生思维向纵深发展,开拓学生的思维,能为学生习作插上想象的翅膀.     

浅谈小学语文教学中的课堂小练笔

本文拟从小学语文课堂适合安排小练笔、文本对习作具有示范作用和课堂小练笔的方法三个角度浅谈课堂小练笔是小学语文课堂习作的"桥梁"。     

“赞赏—建议”式习作评语探析

习作评语是主观性很强的教育评价,是作文教学中经常用的手段,它具有评价功能、激励功能和导向功能。小学三四年级是习作的起步阶段。教师如何有效地设计和使用习作评语,将直接影响作文教学的成效。本文通过对小学中年级习作评语的现状进行分析,进而探讨"赞赏—建议"式习作评语在小学中年级习作教学的运用。     

作文无痕教学的几个策略

为了有效提升作文的教学质量,教师必须大力实施以解脱作文"课"的限制和"教"的束缚为目标的无痕教学策略,努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围,使学生乐于动笔,自由表达,享受习作的快乐。策略一:习作领域扩大化阅读中的"理解"不单是对文本内容的感悟,     

聚焦例文·习得方法——统编教材四（上）《我家的杏熟了》《小木船》教学设计

习作单元中"习作例文"的教学,直接指向习作表达,让学生掌握文本表达的基本策略。教学四年级上册第五单元的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》两课,教师通过复习前面两篇精读课文的内容,引导学生自主阅读文本,运用学过的方法进行分析,掌握把事物写清楚的方法。这样,使学生熟练掌握本单元的语文要素,为下面的习作打下基础,获得表达能力的提升。     

习作、生活、文本 互融、互生、互进——小学中段基于生活体验的习作迁移训练策略探析

习作训练应该依托生活,紧扣文体,使习作、生活、文本三者互融互生。生活为习作提供典型素材,文本为习作提供练笔示范,习作为反映生活,习作提升认知,三者合则共赢,事半功倍。习作应该借助文本对写法的提示,抓住生活典型的情景,使之提升学习效率。     

巧借文本 有效练笔

人教版小学语文教材的编排贴近学生的生活和思想,学生能从文本中找到"小我",看到"大我"。这种情感上的共鸣能让学生很快地进入情境,在阅读中提升认识,找到写作的途径。因此,文本教学中教师应有意识地引导学生将阅读与习作"联姻",巧借文本资源,有效引导练笔,切实提高学生的习作水平。     

随文练笔——让习作教学更高效

正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法,学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在"阅读"文本中"写作","写作"于文本中。多年来,笔者发现学生的随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者现从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力     

让习作与阅读共舞——阅读教学中的单元习作分解训练实践研究

读写不分家,然而在教学实践中,习作教学往往与阅读教学脱节。根据现行教材编排特点和小学生习作的心理特点,在阅读教学中进行习作分解训练,钻研文本习作因素,分解单元习作内容,降低习作难度,在更大范围、深度和广度上对学生进行写作知识和方法的"渗透",有系统、有目的、有计划地培养学生的写作能力。     

习作知识生成的土壤与特性表征

"写作知识教学"的提出为深化习作教学改革,增添了内容,指明了方向。然而习作知识本体内容与特性还处在初步认识与初级阶段的探索中,当下迫切需要提供习作知识生成的土壤与本质特征的相关知识,比如:陈述性与程序性知识互生性,习作知识依附于文本而生存,习作知识扎根于学生个性。     

我被教材“骗”了

<正>三年级的语文教学已由字词教学转向了阅读习作训练,因此每个单元都设计了习作训练内容。习作的定位是文从字顺,表述本意,重基础。结合这样的定位,我依托文本,努力上好每一节习作课,力求达到良好的教学效果。但是就在使用"习作例文"上,我太依赖例文,结果被"骗"了两次。     

搭文本之桥 铺生活之路 引习作之流

让习作教学落到实处,首先搭文本之桥,在阅读中让"读写结合"落地;其次是铺生活之路,在表达中让"情动辞发"应然;同时应引习作之流,在修改中让"表情达意"在场。     

依托文本 适度拓展——以《最大的麦穗》为例谈随文练笔训练

随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式,它既巩固了学生对文本的进一步理解,又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本,适度拓展,按照"寻找一个训练点,精准练笔""铺就一条辅助路,有序练笔""拟好一篇下水文,引导练笔"的方式来开展一定形式的练笔训练活动,能较好地提升学生习作能力。     

例谈小学语文中的随文练笔

正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法。学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在阅读文本中写作,写作于文本中。多年来,笔者发现随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力由于低年级学生心智尚未成熟、思维能力较弱以及语     

小学语文阅读教学与习作有效整合的策略

当前小学语文阅读教学应该回归"文章"本质,教师要树立阅读教学与习作"藕断丝连"的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用,分层进行"语文实践",让学生的语言运用能力在习作中得到提高。