以模块课程开发为载体的课程整合

为驱动教育教学改革与发展的持续高位运行,基于发展目标,学校开展了以模块课程开发为载体的课程整合实践研究,通过对国家课程的模块化整合,改造学生的学习环境与学习方式,改变教师的教学惯性与教学方式。这有利于将各类学习活动进行系统地重组,有利于促进学生学习方式的转变,有利于促进教师专业发展。     

学科素养培养视角下初中语文课程整合策略

语文学科核心素养培养对语文课堂提出了课程整合的要求.初中语文课程整合的目的是改变以往语文知识碎片化的情况,使语文知识之间进行有效联结,提升语文知识的学习价值.语文课程知识的整合是建立在课程标准与教学要求基础上的,符合学生的心理需求以及知识之间的逻辑关系.教师可以根据学习内容对多种资源进行优化整合.在教学中,教师应开展语...     

基于核心素养的小学校本课程整合策略探析——以"智行小主人"课程为例

核心素养落地的关键在于学校相应的课程建设,尤其是校本课程的开发.学校课程就如同一个产品,从构思到研发再到成品要经过一系列的流程.然而,很多学校在校本课程规划中认识模糊,课程内容零散,且未突出学生的主体地位.只有寻找有效途径,将校本课程进行科学整合,才能真正培养学生的核心素养.     

核心素养下“语文+政治”跨学科整合教学调查报告

核心素养的落地,需要有校本课程框架构建为支撑,校本跨学科整合课程能够提升学生的核心素养。文章以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础,首先提出研究假设,即该校本语文+政治跨学科整合课堂能激发学生的兴趣,且学生的兴趣与教学目标的达成存在相关性,然后运用观察、问卷、访谈等方法,收集本节课堂教学——《我一生中的重要选择》的相关数据,再运用SPSS软件对这些数据做出科学分析,从而验证假释,最后依据调查结果提出可行的建议,进一步为该课题的结构方程分析奠定研究基础。     

学科内课程整合的尝试

课程整合是我国新一轮课程改革的重要关注点之一。目前学校在课程整合中主要关注跨学科的整合,对语、数、外等重要学科的学科内课程(尤其是对教材)整合则很少触及。近几年,北京十一学校在学科内课程整合方面作出了大胆的尝试。为何整?北京十一学校自1993年开始实行“国有民办”     

利用语文作业系统实现跨学科课程整合

课程整合”是当前基础教育改革的热点问题 ,是一个包含着多种思想、多种实践的概念。有关“课程整合”的内涵理论界众说纷纭 ,各自从所信仰的“主义”及所从事的研究领域来界定课程整合的定义。理论建构固然重要 ,但从实践的层面探讨课程整合的模式及跨学科课程整合的结合点与切入点 ,变静态的知识为动态的知识 ,提高学生解决问题的实际综合能力 ,应该是讨论的最终归属。本文试图以设计语文练习为切入点 ,探讨跨学科课程的整合。一、设计跨学科的语文练习有助于思维的激活心理学研究认为 ,人类的思维可以分为动作思维、形象思维、抽象思维。…     

核心素养下小学学科课程整合策略研究

为顺应基础课程改革发展的潮流,推动小学阶段综合课程发展,以学科课程整合为手段、以培养核心素养作目标,探索核心素养下"教学内容、学习方法、教师队伍及其评价方式三个维度下的学科间课程整合,学科内部教学内容的整合"。以此确定围绕学生核心素养为中心的小学学科课程整合策略,更好地尊重学生的认知水平,实现学生全面发展,贯彻核心素养的教育理念。     

核心素养下高中地理课程整合分析

高中地理学习为了满足学生的需求以朝着多元化 的方向发展,学科教学依旧保持着以核心素养为前提的教育方 式,核心素养的提出有利于落实学生的学科素养培养,帮助学 生全面发展,建立完善的学科体系。地理教学主要以课本为 主,教师的开展手段为辅,课本内容学习能使学生积累基础知 识,对学生有至关重要的影响。新课程提出,教学过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程,这强调了课 程整合的意义。本文将从课本整合的重要性出发,提出有效的 课程整合策略。     

清华附小学生核心素养课程深度整合

清华附小坚持儿童站在学校正中央的教育哲学,以为聪慧与高尚的人生奠基为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱,开展1+X课程整合实验改革,2014年率先提出清华附小学生发展核心素养,确定核心素养三条课程整合实践路径,构成了系统的、序列的课程群,为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度整合体系构建提供了一条基本范式。     

指向核心素养培育的课程整合及其推进策略——以新西兰为例

作为核心素养培育先发国家的典型,新西兰学校主要通过课程方案、科目和课堂教学三个层面的课程整合落实核心素养的培育.在推进过程中,新西兰注重为学校自主探索留出充足空间,其教育管理部门联合教育研究机构、大学、中小学相互协作,为学校提供丰富的工具和案例,在教师和研究者之间建立建设性伙伴关系,利用评估及时把握进展和问题,对学校核...     

课程整合 能力培养——基于核心素养的高中地理课程实践

高中地理课程变得越来越多元化,地理学科教学中需要落实学生的核心素养培养,有效整合地理课程,让其可以成为一个育人有机整体。本文从多个方面出发,探讨了核心素养培养目标下的高中地理课程实践。     

以课程基地领跑学校发展

以"多元智能"理论为指导,形成建设多元智能综合实践课程体系的思路;构建形式多样的智能发展课程体系;建设"一中心,三基地",探索智能培训内容,构建课程模型;建设互动平台;转变教学模式,促进学生发展。     

核心素养下我国跨学科课程设置的思考

课程是核心素养实现的一个载体,跨学科课程旨在以灵活、开放的课程架构,富有弹性的课程发展模式,跨学科课程设置对于发展学生的核心素养具有重大意义,同时给我国基础教育课程改革提供借鉴。     

基于学科核心素养的初中语文课程整合实施探索

言语能力和人文素养是语文核心素养的主要部分,学科整合能够达到碎片知识的整合,让知识在有机关联中得以呈现,课程整合并非盲目的整合,其需要根据教材内容及学生学习需求出发科学的整合。学科核心素养对初中语文课程整合发挥重要作用,在实际中首先需重构课程目标,之后重组学习资源,课程整合模式应当注重多元化,再综合运用多种学习方法,实现课程实施形态的多样化。本文从初中语文学科核心素养与课程整合的内涵及意义出发,探究了基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法。