分层次综合复习在生物高考专题复习课中的尝试

生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段]     

抓住教学根本 提高复习效率——高考生物复习浅探

从近几年高考情况来看,试题的灵活性愈发凸显,能力要求也越来越高,于是高三复习进人了怪圈,教师四处找寻考题让学生练习,然后通过习题的讲评让学生适应高考。不可否认,习题训练是高三复习的重要手段,不过如果陷入题海,那么师生在最后一年势必苦不堪言。那么高三复习的高效之路在哪呢？笔者认为,高中生物知识都是来源于课本,教材是承载整个高中生物知识的载体,细细品味高考试题和大纲,课本的影子在高考中不停地摇曳。翻开高考生物近几年的考卷,     

高考生物复习课教学有效性初探

高三的眼睛需要牢牢盯住高考的需要,因为高考的目的是为高校选择人才的,基于这种目的,高三生物高考复习,教师需根据高考能力要求把学生以前学过的知识内容,进行加工、延伸、升华、综合,然后传授给学生,学生通过教师的复习,自己能够把知识加以创新,并获得高考要求的能力;生物高考复习需要深深根植于自己所教学生的实际情况,复习活动是符合学生的实际情况而设计的,也是最能适合学生的需求;复习过程中教师的双手紧紧抓住的是学生已学过的旧知识,但再次呈现给学生的却是经教师头脑思维整合出来的知识,这些知识是创新的,是能够培养学生的能力的,是要使学生达到温故而知新。以上内容归纳起来无非是三点,     

高考生物复习教学有效模式探索

本文对江苏高考生物复习的模式进行了探索性的论述。通过对考纲的分析;试题训练;知识体系的建立;实战演练;心理辅导等方式,总结出一套系统而有效的高考生物复习教学模式。     

优化教学,让学生学得更轻松

用微笑、宽容和自信创造轻松的教学环境,激发兴趣,激发学生的情感,让学生学会学习,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,从而使双方真正领略愉快教学的真谛,建立和谐融洽的师生关系,使教学得以顺利地进行.     

生物复习课学生思维的引导

施教之功,贵以引导。成功的引导,可给学生以拨开迷雾,豁然开朗之感。在高三生物复习教学中教师尽可能为学生引导出最佳思维路径,但不代其达成结论。在教师有效地引导下,学生可尽情地在生物知识海洋中邀游,在生物课堂上最大限度地释放每个学生的潜能。     

做好历史复习,备战高考

随着素质教育的改革,高考历史考核已经越来越趋于基础化、能力化,从偏题、难题转变成简单适中,并且能体现学生能力的试题。高考是对学生历史知识综合的考察,高三历史复习要做到全面性、有效性。在高三历史复习中,对已学的历史知识做到查漏补缺,全面掌握历史知识,才能在历史高考中取得优异的成绩。     

走出高考生物复习课的误区

对于如何进行“3 理综”高考模式中生物学科的复习,可以说是仁者见仁,智者见智。笔者作为长期在中学生物教学第一线的一员,也进行了一些尝试和探索,积累了一些成功的经验,也总结了一些失败的教训,现就从事复习教学中常会出现的误区探讨如下。误区一:重做题轻读书　在总复习阶段,仍有一些教师和学生热衷于题海战术,以做题代读书,深信“量的积累会引起质的飞跃”,甚至寄希望于同高考题“撞车”。殊不知,这种整天沉溺于题海之中的侥幸之举与当今高考的指导思想是格格不入的,长此下去,连课本上一些最简单的识记知识也不会。如2 0 0 3年高考理综(…     

明确历史教学方向 提高高考复习效率

如何提高高考历史复习课的教学效率，争取高考的好成绩？长期奋斗在高三的教师们见仁见智，各自总结出一套套经验与办法。但是经验往往是以汗水换成绩。教师们成年累月地加班加点，对知识进行“三耙四犁”式的梳理。学生则日日夜夜淹没在题海之中。     

应对高考新模式的生物复习

江苏省从2003年实行“3 2”高考新模式，高中生物复习也应及时作出相应调整。通过去年高三生物教学的实践，我录下高三生物复习教学的一些心得，希望能起到抛砖引玉的效果。     

浅谈对口高考生物复习中的创新教学

对口高考生物复习要求生物教师在有限的时间内指导与辅导学生的知识进行系统整理，引导学生运用所学知识创造性地解决问题，在对口高考中接受高等学校的挑选。复习的指导思想是人才教育和素质教育，核心是创新教育。创新教育是在全面实施素质教育过程中，教育学生牢固系统地掌握学科知识的同时，着重激发学生的创新意识、训练学生的创新思维、培养学生的创新能力，树立学生的创新精神。在２００２年我省在对口单独招生中从财会专业综合理论考试来看（“３＋２”转向“３＋专业综合”），我们不难看到“３＋专业综合”对口高考的生物复习中理…     

让学生轻松完成中考英语复习

一、复习阶段英语课堂现状分析 复习,似乎是中学最后一个学期学习的代名词。那么,复习意味着什么呢？简单地说,复习就是知识再现和整理,使所学知识系统化,形成知识树。听起来多么完美。然而,在教学实践中,英语复习课却并没有上述的完美。具体体现在如下几方面。     

生物学高考后期复习中的自主学习

高三第二学期，许多学校的生物学复习课都以专题复习、综合训练为主，通过讲练达到复习巩固的目的，但往往是讲课老师讲得一身大汗，学生兴趣索然，会的内容不想听，不会的内容讲课不详细，达不到“有效教学”的目的。笔者几年来尝试把复习的主动权交给学生，让他们自主地参与教学活动，取得了较好的复习效果。     

浅谈高考生物复习

随着高考的进一步改革，生物各学科的地位也在不断地提高，由原来非高考科目逐步占到理综合分值的80分，而对抓最尴尬的分值，在复习时丝毫不能占用大量的复习时间，也不能丢弃不管。这就涉及到如何在有限的时间内提高生物学科的成绩，笔者近年来是这样进行的：     

生物实验高考复习策略

本文作者结合2011年生物高考大纲对学生的实验与探究能力的要求,分析了近几年来高考理综生物实验部分的主要考查题型和高考命题趋向,对如何针对性地培养学生实验与探究能力提出了一些建议。     

学生高考复习中常见的问题和对策

在高考复习过程中,笔者发现不少学生出现以下问题,并且是越接近高考越严重。这些问题主要表现在以下几个方面。1见题就做,答非所问这类题目一般和以往所练习的题目很相似。学生并没有看清看懂题目,而只是依赖以往的经验和思路回答。例如:题1:在某些性状的遗传研究中,不论是正交     

如何搞好生物复习课教学

复习课是一种通过再现教学内容,巩固和完善认知结构,强化双基教学的课型。复习课的目的是进一步帮助学生理解和记忆知识,概括和综合知识,掌握和应用知识。复习课的层次、类别、目标虽有差异,不同任课教师的教法也有差别,但是复习课的教学,笔者通过十几年的教学实践,觉得应该拥有以下一些基本要求和方法。 一、复习课的功能 １．巩固基础知识,熟练基本技能,提高学生分析问题和解决问题的能力。 ２．发现知识的缺漏、薄弱的环节、模糊的认识,并分别给予弥补、加强和消除。 ３．加强对基本概念、基本理论、基本方法的理解和掌握,建…     

高中生物微格教学的研究——让生物复习课成为“学生经验的课程”

对于生物学科来说,高三的复习至关重要,而老的复习方法往往是高强度、低效率的。文章从传统的生物复习方式突破,引入师范教育过程中常用的＂微格教学法＂,注重从学生的经验出发,夯实基础,培养能力,并促使合作精神的养成。     

浅谈生物高考复习策略

考前复习要讲究策略,以获取最大收益,本文从学习态度、高考信息获取以及上好讲评课、综专结合复习等方面作了阐述。     

在生物复习教学中培养学生的发散思维能力

追求教学过程与形式的最优化,是优质教学的前提和基础．在生物课堂教学中,教师引导学生将繁杂零散的生物知识和技能系统化并整理形成知识框架的同时,使学生从新的角度重新审视所学知识,发现问题和解决问题,从而培养学生的创造思维能力,建立一个较高效率的课堂复习教学模式,十分必要．尝试以生物的营养专题复习为思维训练的载体．重点培养发散思维的流畅性、变通性．对生物基本概念、形态结构、生理活动和实验的内容进行辐射．建立专题复习课型结构模式．