基于语用理念的小学写景类记叙文教学策略

在语用理念的指导下,教学小学写景类记叙文时,要特别注重语言的积累品味,挖掘言语形式,设计"语用"练习,由扶到放指导学法,找准节点,升华迁移。     

语用理念下的语言迁移训练策略浅谈

语文教学就是引导学生通过学习经典、规范的言语来使自己学会言说的智慧的动态过程。语用理念下的语文教学,要能使学生在运用语言时达到自动化的程度。语文教师在教学实践中要搭建平台,引导学生"仿"中求"实";创设情境,引导学生"仿"中求"活";超越文本,引导学生"仿"中求"变"。     

浅谈语段教学内容的挖掘及教学策略的优化

语段教学在小学语文教学中具有重要的价值,有助于提高学生的阅读质量和阅读能力。教师要注重对语段教学内容进行挖掘,如概括大意、提取信息、梳理结构、品析表达、体悟情感、迁移写法、渗透策略等,明确语段教学目标,结合学生学情和语段特点,采取恰当的教学策略,提升语段教学质量,为学生的语言迁移运用奠定基础。     

语用感悟性英语词汇教学理念探微

英语词汇教学的终极目的不是要把学生仅仅培养成知识的储藏器,更重要的是使学生成为知识的应用者。因此,在语用知识获得的基础上,采用语用教学策略,对培养学生的语用感悟能力颇有启示意义。而语用能力的获得又能促使词语内涵的全面把握。因此,外语词汇教学就应该树立既传授语用知识又培养语用能力为宗旨的教学理念。     

语用理念下语文课堂教学策略探究

在语文课堂教学中,教师要基于语用理念开展课堂教学活动,培养学生结合具体语境,合理、恰当运用语言进行表达的能力,规范语言运用并提升学生语言组织技巧,彰显语文学科的人文性与工具性。要基于生活实践、激发语用兴趣,注重文本解读、搭建感知桥梁,创设教学情境、丰富情感体验,为学生发展奠定坚实基础。     

浅谈对外汉语初级阶段语用教学策略

语用,即语言使用者在具体的语境中使用和理解语言。对外汉语教学的教学目标是培养学习者运用汉语进行得体有效的交际能力。在教学过程中除了语音、词汇、语法等知识,还应注意对学习者语用能力的培养。因此,进行语用教学的研究是非常有必要的。本文结合汉语教材内容及个人教学经历,浅谈了对初级阶段汉语学习者的语用教学策略。     

语用理念下填空题的设置策略浅谈

阅读教学中,运用填空的方式对学生进行语言训练,能够帮助学生积累知识、历练语言。语用理念下填空题的设置,教师自身的表述切忌模棱两可,迁移训练切忌死板硬套,补充拓展切忌本末倒置。这样才能提升阅读教学中填空题使用的整体效益。     

浅谈语用负迁移对翻译的影响

语用迁移是语用学所研究的一项重要内容.本文通过对在翻译实践中出现的语用负迁移现象的分析,提出导致语用负迁移的原因在于学习者对荚汉两种语言本身及其文化了解得不够深入,因而在翻译过程中不能进行相应正确的转换.构建语用翻译能力不仅要有汉英两种语言的对比语言学知识,还应具备相应的文化意识.     

高中美术鉴赏与语段阅读的有效融合

在美术鉴赏中进行语段阅读,是与语文教学有机结合的一种形式。这使得学生不仅能达到《高中美术课程标准》所提出的"成就标准",而且有利于建构美术鉴赏磁性课堂,建构多学科结合的培养模式,师生共赢。     

用知识引领理解——由两个语段教学所想到的

一个时期以来．淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法，不讲修辞，不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从．读了大量的文章，却只知其“好”而不知其“所以好”，影响了阅读效率的提高。笔者以为，应该淡化的，     

小学语文低年级语用教学策略

统编版小学语文教材是由不同文体的课文组成的文选型教材。不同的文体,其行文思路、文章结构、写作特点、表达手法、遣词造句等各有特点,教学时设置的重难点也各有不同。小学语文教学应增强文体意识,教会学生不同文体的阅读方法,从而有针对性地培养学生语用能力。     

基于语用观，调整词语教学策略

在小学语文教学中,教师要基于语用观展开教学,提升词语教学的效果。结合生活理解词语的意思,结合文本展开词语的拓展使用,通过积累体会词语的意思和其中的情感,通过替换比较的方式展开词语辨析,体会词语背后的意思。这些方法都基于语用观展开,能促使学生更好地掌握词语,为语文学习打下坚实的基础。     

语用负迁移导致的跨文化交际语用失误

随着科技的迅猛发展和全球经济一体化,跨文化交际已成为人们生活中不可分割的一部分。这对当今大学生的交际能力提出了更迫切的要求。然而学生在交际过程中尤其容易受到母语思维的影响,这种影响就是被心理学家和语言学家称作的母语迁移（transfer）现象。母语迁移分为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种。正迁移能够帮助外语学习者快速的掌握外语,但是负迁移却会造成语言错误及学习困难。汉语和英语分属汉藏语系和印欧语系,它们之间存在很大差异,难免会产生负迁移,对学生的交际带来负面影响。     

浅谈压缩语段的解题策略

压缩语段的形式是多样的,作者结合多年的教学实践,提出以下应对策略:摘录法、取舍法、合并法、替换法、比较法。     

语用教学有效策略探讨

小学阶段是语文教学的黄金时期,语文学科的教学目的之一是让学生掌握语言运用技巧并在实际生活中应用它。因此,小学语文教师应加强对语用教学的重视,通过夯实基础、体验积累、拓展延伸等途径培养学生的语感以及一定的审美鉴赏能力,提升学生的语用思维能力。     

语用负迁移与对外汉语教学

本文从语用负迁移与对外汉语教学的关系出发,认为学生克服语用负迁移干扰作用的过程也是一个积极的学习过程。只要积极面对,就能变弊为利。最后针对对外汉语教学的实际提出了几点建议。     

基于语用理念的中学语文“情境学习”问题摭谈

基于语用理念的中学语文“情境学习”,要从学习者需要出发,以语文实践活动为载体,以语用技能为要,以语文素养为本,在真实的语言运用情境中展开,真实提升学生语文能力,涵养学生语文核心素养。为此,语文教学中,学习情境的创设需合理“矮化”,尽力截取真实生活情境,并充分接纳时代变迁的事实。     

浅析语用训练设计理念

语文学习有自身的规律,语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在,从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度,凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。     

语用观下的习作教学策略

习作在小学语文测评中占据着较大的比例,但目前的教学效果还不尽如人意。在小学语文习作教学中,教师需要基于语用观,重视学生语言文字运用能力的培养,关注学生素材积累情况、心理发展特征,通过情境创设,培养学生的想象力,从而有效提升学生的习作能力以及语言表达能力。     

浅谈日语语用教学及语用能力的培养

目前日语教学仍然受传统教学模式的影响,注重学生的语法能力,相对忽视学生的语用能力。面对生活中学生出现的＂语用失败＂,结合我国日语语用教学的现状,课堂上开展潜移默化的语用教学是很有必要的。语用知识是应该教授,也是可以教授的。通过教学内容、教学手段、评价方式的改革、显性教学和隐形教学方法的结合才能真正提高学生的语用能力。还应注意进一步完善日语教材,更加注重文化教学和语言联系,教师不断自我学习,才能实现师生语用能力的共同提高。