数学探究性学习模式的再认识和实践

一、探究性学习模式构建的理论依据 1．建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，学习并非一个被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这种观点，建构主义提倡自主探究的学习方式，强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者，而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。     

建构主义在初中教学中的应用

建构主义教学观认为学生是学习的主体,教学不是传授、灌输知识的活动,而是一个激发学生建构知识的过程。教师的价值就体现在能否引导学生进行学习。依据当前课改中的建构主义理论,结合教学实践活动阐述了建构主义在教学应用中的必要性以及建构主义的课堂模式,把学生变成课堂的主人,从而激发学生兴趣,提高学生分析解决问题的能力,让他们学会自主探究、主动学习。     

试论活动建构教学的几个特征

正一、活动建构教学理论和教学实施方法活动建构教学是一种新型的教学方法,一般指教师根据教学要求和学生的认知规律以及学生身心发展的特点为学生提供适当的活动情境,让学生自主参与课堂教学活动,切身体验知识建构过程的课堂教学方法.活动建构教学论认为学生的创新学习与发展的过程,实际上就是基于真实背景之下的生命主体的自主建构过程.因此,作为以促进学生生命持续发展为目的的课堂教学,必须以关注学生主体地位的落实为前提,以课堂生活重建为背景,让学生在生活中进行自主建构.     

基于互联网的自主探究式学习设计

基于互联网的自主探究式学习的基本思想是让学生充分利用互联网进行自主探究式学习,有意义地自主建构新知,培养自己的创新思维能力。基于互联网的自主探究式学习设计要求教师根据互联网环境下的自主探究式学习的基本理论,对基于互联网的自主探究式学习模式和活动进行设计,指导学生进行不同的学习途径和方式选择,同时要明了在设计过程中必须注意的问题。     

建构主义理论指导下的高职英语口语教学策略

建构主义理论强调要以学习者为中心,通过学生的自主学习、协作学习和情境教学等,让学生主动建构自己的英语口语交际能力和语用能力,为大学英语口语教学提供了新的模式。教师应在建构主义理论指导下,积极更新教学策略,改变传统教学模式,提高教师自身素质,并激发学生学习英语的兴趣和动机。     

浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建

当代建构主义理论主张：学生是意义建构主体。通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。因此，以社会建构主义为基础的教学把学生作为学习活动中知识的建构者。这意味着教师不能把科学当做已发现的真理来教，相反，他更应该像科学家所做的那样去教科学——让学生投身于体验真理的社会过程中去。建构主义强调课堂学习的自主性、情境性和社会性，因此课堂教学“活动化”不失为顺应这一发展要求的教学活动类型。所谓课堂教学“活动化”是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。     

小学数学"建构性学习"设计策略

在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养.     

新高考背景下高中生自主学习模式建构探析

新高考改革带来的是高中教学、考试、招生录取等工作全方位的改革,也对高中生的综合素质提出了更高要求。因此,教师要在教学中建构高中生自主学习模式,指导学生“学会学习”,提高学生的自主学习能力和综合素质。具体来说,教师要引导学生树立自主学习意识,形成自主学习习惯,探索高效的自主学习方法,最终培养和提高学生的自主学习能力。当然,高中生的自主学习也需要教师的共同参与,教师要在学生的学习活动中做好指引和辅助,引导学生根据自己的实际情况完成学习任务,让学生能在学习中突破“被动式学习”的藩篱,进而发扬自身优势,弥补短板,在提高自主学习能力的同时也提升学习成绩。     

大学英语教学与自主学习

建构主义学习观认为学习不是学习者被动地吸收信息,而是主动建构信息的意义的过程。改革传统的大学英语教学模式,从以教师为中心转向以学习者为中心,让学生自主学习,积极建构起自己的意义。本文从建立和谐的师生关系,优化组合教学方法,加强元认知理论教学,建立科学的评价体系的角度探讨了学生自主学习能力的培养。     

自主探究模式在小学数学教学中的应用研究

在小学数学教学中应用自主探究模式,可以创设多样化的教学活动,依据教学目标以及学生的实际学习情况优化教学,让学生通过自主探究建构数学知识、掌握数学技能。现阶段有关自主探究模式的研究多局限在理论层面,而对该模式的应用进行深入探讨,有助于丰富相关研究内容。文章基于在小学数学教学中应用自主探究模式的意义,从教学设计的角度出发探讨了应用自主探究模式的策略,以期促进学生数学自主学习能力提升。     

论英语听力教学中的自主学习模式

英语听力自主学习模式是以建构主义理论为理论基础的教学模式,该模式要求在教学中教师构建真实的听力环境,运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识,让学生在"听"的实践中形成能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来达到学习的目标。     

基于学生学习能力培养的“学思课堂”建设——以《填数游戏》数学教学为例

为培养学生自主学习能力,彻底改变学校中部分教师教学理念陈旧,课堂上以学生为主体的自主学习流于形式、难以深入的状况,深圳市盐田区田心小学校长刘汉文带领全体教师开展了“基于学生学习能力培养的‘学思课堂’建设研究”课题研究活动。聚焦“让学生主动学习”这一核心,以“培养学生主动学习的能力”为根本追求,建构了“学思课堂”系统性的理论和可操作性的实践模式,打造了以生为本的课堂,致力于培养学生“想学”“会学”的学习意识和能力,促进学生的社会化发展和思维发展,同时促进教师教学智慧、教学素养的发展。田心小学一线教师的课堂呈现出新样态,学习在课堂上真正发生。     

借鉴迁移理论，提升美术“设计·应用”教学有效性

文章借鉴迁移理论,提出在初中美术教学中提升美术“设计·应用”教学有效性的策略：建构融合模式,通过借鉴“欣赏·评述”“造型·表现”“综合·探索”等其他板块的知识培养学生的学科思维;引导学生自主探索,让学生在借鉴经典作品中提升审美判断能力,在纵横对比中提升图像识读能力;创新学习方式,基于迁移理论设计举一反三、拓展延伸、动手操作类的学习活动,让学生完善认知结构。     

试论高中物理自主学习课堂教学模式

在高中物理教学中,教师采用自主学习教学模式不仅有助于提高教师的物理教学水平,还有助于提高学生的思维能力、分析与解决问题的能力、理解能力、辩证能力及探究能力,从而提高学生的物理学习水平。本文主要从以意义建构为取向的自主学习教学模式和以人际活动为取向的自主学习教学模式两个方面论述了高中物理自主学习课堂教学模式。     

自主学习模式下初中信息技术学案设计研究

素质教育强调学生自主学习能力的提升,开展和生成自主学习模式已经成为素质教育实施的一种体现。在初中信息技术教学中,建构和推进自主学习模式的有效运行需要采用学案导学策略。本文就初中信息技术教学中自主学习的开展、自主学习活动的学案设计要求与运作等方面进行探讨。     

自主学习理论与远程开放英语教学实践研究

"自主学习"是学习者主导自己学习的主动建构的过程,是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的现代学习理论.文章讨论了自主学习理论,阐述了远程开放英语教学中培养学生自主学习能力的重要性,结合远程开放英语教学现状提出了适合我国远程开放英语教学的自主学习能力培养模式.实践表明,自主学习模式适合我国远程开放英语教学.     

初中物理教学中如何培养学生的自主探究能力

建构主义学习理论认为:物理知识不是通过教师讲授被动获得的,而是学生在一定社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.这种学习理论强调学生在学习过程中的自觉性,主动性和探究性.所谓自主探究,是以这种理论为依据,教师精心创设情景,启发引导,促进学生充分参与,主动探究知识的课堂学习模式.具有自主探究能力的学生,有强烈的求知欲,会合理安排自己的学习活动,善于运用科学的方法独立学习,获取知识.那么在物理教学中如何培养和提高学生自主探究能力呢?     

网络环境下自主学习模式在信息技术教学中的应用

在网络环境下信息技术教学中尝试自主探究、合作学习的方法,进行教学实践和研究。要求我们在教学过程中,以学生为中心,充分体现学生的主动性,引导学生自主学习。所以在信息技术课堂中,应努力倡导学生的积极参与,让学生在学习过程中不仅能建构知识,提高实际操作能力,而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式,主动完成学习任务和实现学习目标。为了在信息技术教学中实现“主体”与“主导”的有机统一,努力培养学生自主学习能力,我尝试着在我的信息技术教学上采取了一些方法,有目的地培养学生自主学习能力,努力构建“自主学习”课堂教学模式。     

英语学科与素质教育

英语学科素质教育的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养学生学会学习、学会做人和学会发展的能力。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自主学习模式。     

为了让学生能够终生发展——引导小学生自主学习数学教学模式的研究

关注学生终身发展的小学数学教学模式是可以建构的,运用适合学生终身发展的小学数学教学模式可以培养学生终身发展的意识和能力。在这样的理论假设下尝试建构引导小学生自主学习数学的教学模式,以人本主义理念为核心,以学生认知过程、学习过程和研究过程为依据,建构学习活动过程;同时,根据学生的学习活动过程,确定教师的教学活动过程。