2016年《内蒙古教育》征稿话题

<正>1.未雨绸缪,2017年新高考将全面铺开,基础教育,特别是普通高中,该在教学管理、师资配备、课程设置、走班授课、学生兴趣引导等方面做怎样的思想和制度上的准备?2.义务教育阶段均衡发展的深度思考。3.本刊极度短缺理科及音乐、体育、美术教学的稿件,难道这些学科就没有值得探讨的问题?难道这些学科的教师就没有思考、提炼、写作的能力?欢迎上述学科教师踊跃赐稿。4."微课题"是本刊2015年新开的专栏,模式是3-5人讨论一个小问题,意在引导教     

2016年《内蒙古教育》征稿话题

<正>1.未雨绸缪,2017年新高考将全面铺开,基础教育,特别是普通高中,该在教学管理、师资配备、课程设置、走班授课、学生兴趣引导等方面做怎样的思想和制度上的准备?2.义务教育阶段均衡发展的深度思考。3.本刊极度短缺理科及音乐、体育、美术教学的稿件,难道这些学科就没有值得探讨的问题?难道这些学科的教师就没有思考、提炼、写作的能力?欢迎上述学科     

巧借思维体操 搭建成长舞台

<正>怎样避免说教,更好地引导学生关注生活?怎样培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力?这些是许多政治教师长期探索的课题。笔者曾有幸担任招聘新教师的评委。应聘教师在面试时有这样一个环节:阅读一则材料,思考并回答一个教育问题,限时3分钟。该环节对应聘教师的阅读能力、思维能力、表达能力均提出了较高要求。受此启发,在高三政治复习备考     

用课时特定主题统摄阅读教学

<正>课堂老师教授新课时,尤其是上公开课、示范课时,无一例外的都要板书课题。那么为什么要这么做?难道不板书听课者就不知道吗?笔者认为这是画蛇添足,毫无实际价值。但是一堂课不能没有授课的主题,如同一个人不能没有生命一样。一、概念厘清本文所谈到的"主题"既区别于引导学生解读文本,探究文章灵魂的"主题",也区别于"主题式阅读"的"主题"(因为它仍然属于文本自身的主题),而是特定     

语文教学中培养学生的创造性思维

<正>一、引导思考,主动求异教学中引导学生主动积极思考,在思考中引发学生认知冲突。在教学中,不但要教给学生探究问题的方法,更要培养他们探究问题的习惯,在创设问题情境的过程中,鼓励学生敢于提出新见解、新看法。在教学二年上册《"红领巾"真好》一课时,引导学生先从课题入手,齐读课题后,提问:你有什么发现?或看到课题后,你有什么问题。引导学生发现课题带双引号及提出课题为什么带双引号,课文写了一个什么故事等问题。     

教师性别差异对学生身心健康发展的重要影响值得关注

"男孩危机"导致中小学校"需要男性教师"的呼声愈来愈高,那么,中小学生性别角色错乱是中小学教师性别比例失调所引起的吗?难道男教师教育出来的孩子就一定阳刚,女教师就培养不出男子汉吗?不同性别的教师特别是与学生朝夕相处的班主任对学生成长有何不同呢?针对这些问题,本刊组织专家、校长、班主任、学生和家长从不同视角探讨男性班主任在中小学生健康成长过程中的独特作用,希望引起更多教育工作者对这一问题的关注。     

例谈数学课“上不完”的原因与对策

无论是学科带头人或教学新秀的观摩课,还是教师们的家常课,"上不完"现象都时有发生。新课程理念引导下的数学课,难道是这种"上不完"的课?答案当然是否定的。那么,数学课"上不完"的原因在哪里呢?其实就在教师身上。     

数学课"上不完"现象的成因与对策

无论是听学科带头人或教学新秀的观摩课,还是听学校教师们的家常课,"上不完"现象都时有发生.新课程理念引导下的数学课,难道会时时是这种"上不完"的课吗?答案当然是否定的.那么数学课"上不完"的原因在哪里呢?其实就在教师身上.现结合我在听课中所收集到的几个案例,来做些分析.     

勤问乐建,成就生态课堂

<正>生态课堂要求课堂成为学生生命生长,潜能形成,个性成长的舞台。实践证明,只有勤问乐建,才能成就生态课堂。一、起点——问1.从课题切入,培养提问能力提问是启智的核心,提问是创造的开端!课题一般是学生学习的中心,学习的主要内容,学习的重点。在"百分数’的教学中,教师一上课就开门见山地出示课题——百分数,引导学生思考。师:看了课题你们有什么问题?(教师根据学生的质疑——板书)。生1:什么是百分数?生2:百分数有什么用?     

化学教学中运用"问题探究"模式的研究

一、"问题探究"教学模式的基本内涵 现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题.没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的.<浙江省普通高中新课程实验学科实施意见>中明确提出:"构建课程内容问题化,引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题."     

庆幸没有丢下他——从一则体育教育教学案例说起

1.案例背景每一个班上可能都会有一个或是几个顽皮的学生,甚至于有"问题"学生的出现,他们在体育课中可能或多或少会影响教师正常教学,影响其他学生进行练习等。多数教师包括我可能都是在这些孩子犯错时,先将这些学生在全班批评,然后让其到一旁去反省,任其在操场边上坐着或是玩其他的。没有这些学生在集体中,课堂教学步入正常,但回头想想,这些学生在你的体育课上学到了什么?你给了他们什么?他们上体育课的权利难道不是被我们给剥夺了?难道就没有别的什么方法了吗?五月中旬学校要对全区进行小班"主动课堂"的教学展示,安排了一节我的体育展示课。当时听到头就有些大     

读懂课堂让数学教学更有实效

<正>新课改理念最终要落实在课堂上,教师的教学行为主要发生在课堂上,学生的学业发展也主要依靠课堂。为此,数学教师"读懂课堂",是数学教学的关键所在,是凸显数学实效性的重要因素。执教教师要读懂自己的课堂,这是本质目的。一、读懂"教什么"预设的教学目标是什么?课堂上有没有实现目标?教师有没有调整目标?有新生成的目标吗?这些问题教师要做到心中有数。一名优秀的数学教师要常常进行课后反思,反思:是否体现数学学科     

把质疑的主动权还给学生

<正>爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"在学生乐意问的基础上要提高学生所提问题的质量,教师需教给学生质疑问难的方法,让每个学生都善于提问。一、抓住课题引导质疑在揭示课题后,教师可以创造条件来导入新课,在课题中巧妙地启发学生寻找疑点,提出问题。如,在教学《夜晚的实验》时,揭示课题之后,便问:看了这个课题,你想知道什么?学生经过思考随即生疑:为什么这个实验是在夜晚进行的?谁做的这个实验?这是一     

用情境问题熔铸学科核心素养——以“矛盾基本属性”教学为例

<正>达成核心素养培养目标的核心要件应该是情境问题,即通过创设新情境呈现生活中的问题,引导学生学会用生成性学科知识分析、解决生活中的问题的过程。如何通过创设社会生活情境呈现新问题,引导学生养成学科核心素养,是新一轮课程改革和每名高中政治教师应该深入思考的问题。基于相关思考,我在教学实践中尝试用情境问题熔铸学生的学科核心素养,现以"矛盾基本属性"教学为例加以说明,请各位同行批评指正。     

浅谈物理学习中的记忆力问题

教师的教,目的是为了"不教",即启发引导学生会用已学知识,通过自己独立思考,去分析解决新问题,获得新知识.各门学科的学习都离不开记忆,只不过是不同学科对记忆的要求有所不同.目前,一些高中生把物理概念、规律、公式等背得滚瓜烂熟,却没有真正搞清它们的物理意义,在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识.这就说明,记住物理知识不等于学会物理.     

通往教学名师的路有多远

正近年来,无论是各级教育行政部门还是职业院校都加大了对教师的培训力度,取得了良好的效果。但一些新教师难以适应学校工作要求、部分骨干教师出现了专业发展的"高原"现象,教学能手没有形成梯队,专业带头人队伍质量不高,教学名师匮乏等,是职业院校师资队伍建设面临的普遍问题。新教师如何尽快成长为骨干教师?骨干教师如何突破"高原期"成为专业或学科带头人?一般教师如何成长为教学名师?职业院校对这些问题存在着许多模糊认识甚至错误看法。笔者想就这个话题     

作文课,我们这样上……

<正>纵观小学各门学科的教学,不难发现,作文教学是效率低、"回报"低的一门课。一直学语文,一直写作文,但很多学生提起作文仍面露难色,直呼头疼。学生写得苦,教师改得苦。教师苦口婆心地教,但当面对学生们或是只言片语,或是前言不搭后语的作文,教师们何尝不是失望伴着心酸。快乐作文难道就那么难吗?难道真的难以实现吗?眼下,很多教师在作文教学方面做了大胆、创新的尝试,     

新课改理念下的思想品德课堂教学

什么样的教学理念体现新课程的理念?什么样的思想品德课才是一堂好课?这些都是思想品德课教学改革面临的新课题,同时也是教师在教学实践中不得不思考的问题.     

由“公开招考教师进城”引发的思考

全国各地不少县市通过"公开招考",选拔大批乡镇优秀教师进城任教.对于这些重点学校和被选拔上的教师来说,可以称之为双赢之举,可细细想来,这对于教师流出的学校来说极为不公:难道只有城市重点学校才需要优秀的师资吗?难道农村的孩子就没有享受优秀教师执教的权利吗?     

让师生“诗意的栖居”在数学课堂上

有好多次，别人判断我是教哪门学科的教师时，竟一致认为我是语文教师或艺术教师。问其原委，答日：“你具有语文教师或艺术教师的气质，不像数学教师。”继续追问：“难道，数学教师就不该有如此气质?”回答很干脆：“很少。”难道，在人们看来，数学教师就该感情淡漠、没有情趣甚或没有艺术品位?也许