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美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”由此可知,小学语文教师与学生之间的关系,是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文、不断提高阅读能力的关系。 相似文献
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整本书阅读是高中语文任务群学习的重点.教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务,从而全面拓展阅读知识,提升阅读综合素养.在整本书阅读过程中,教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合,采用项目化学习方式,帮助学生构建核心知识,进行阅读实践和阅读成果展示,从而促进学生会阅读、真阅读. 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)要求小学语文教师高度重视阅读,并指出教师在引导学生进行阅读时应该充分发挥学生的主观能动性,让学生在阅读过程中学习知识和技能。构建阅读任务群作为教师在小学语文教学中常用的方法之一,在提高小学生阅读能力这一方面起到了极其重要的作用。文章作者基于《新课标》中的阅读任务群解读,从紧扣主题,构建连接型任务群;举一反三,构建鉴赏型任务群;内外结合,构建生活型任务群;关注细节,构建应用型任务群四个方面出发提出了新课标背景下小学语文阅读任务群的构建策略,以期在提升学生阅读能力的同时,全面提升学生的语文素养。 相似文献
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专业发展,教师成长,离不开阅读。我们要让"以阅读促成长"成为教师的共识、信念和行动。把教师阅读推进到新的高度,实现教师专业化提升。通过阅读完善教师的专业知识,生成教师的专业智慧,构建教师的专业精神。把教师阅读推进到新的高度,实现阅读实效化生成,用活动来支撑,用评价来落实,用总结来促进,用发展来延伸。 相似文献
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当前学前教育已进入高质量发展阶段,幼儿园教师专业素养是推动学前教育高质量发展的关键要素,而专业阅读是促进幼儿园教师专业成长的重要途径,决定着幼儿园教师专业化的起点和未来能抵达的高度。本研究以江苏省张家港市为例,从区域和园所层面对教师专业阅读展开行动研究,以“区域统筹阅读规划、区域搭建阅读平台、梳理提炼区域阅读经验、私人订制阅读书目、多维延拓阅读实践”等举措,实现了教师层面、园所层面、区域层面专业阅读质量的整体提高,构建了区域幼儿园教师持续专业成长的良好生态。 相似文献
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肖如宏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(3):57-60
教师要转变对阅读的价值认知,将培养终身阅读者、引导学生成为精神自觉者作为实施阅读教学的首要使命。提升阅读效能的方法很多,但最重要的一条无疑是唤醒学生的阅读自觉。教师的陪伴和示范会让学生在日常的学习中实现阅读的自觉蜕变。构建校园阅读场,有助于学生自发地产生阅读需求,把阅读当成一种自觉行为。 相似文献
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教科书是教学之本,然而,教师教学和学生阅读又不能受限于此。教师要注意挖掘课文的拓展点,探索课内外阅读的结合点和基本方法,构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系,铺合适之桥、搭兴趣之桥、架五彩之桥,激发学生的阅读兴趣,培养学生形成阅读爱好与习惯。 相似文献
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任务型阅读是考查学生阅读理解能力的一种新的题型,是考试评价多元化发展的要求,任务型阅读题型的多样性、可控性、实践性决定了教师掌握任务型阅读的特点,教师对任务型阅读方面的教学就有了针对性,教师要能"破",破除学生心理障碍;能"立",培养学生的学习个性,构建指导学生解答任务型阅读题型的模式,这样学生才能学以致用,改变以往的"为考英语而学英语"的弊端。 相似文献
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赵声雄 《四川教育学院学报》2005,21(2):75-76
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导、参与作用,要珍视学生阅读的独特感受和体验;培养学生阅读能力,构建对话的教学氛围是基础,多种阅读方法并用是重点,多角度培养创意阅读是灵魂。 相似文献
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<正>在目前的探究性阅读中,某些教师对探究性阅读认识不足,没有抓住探究本质,在教学实施过程中或多或少地都违背探究性阅读的初衷。本文拟对探究性阅读的理论构建进行深入的探讨,以指导新课程阅读的实践。一、高中语文教学探究性阅读的现状分析1.探究性阅读实施的盲目性。随着新课程改革的进一步深入,教师普遍接受了探究性阅读教学的理念,但在具体的实施过程中依旧存在许多问题。比如某些教师错误地认为,探究性阅读适用于所有课文。不管是散文还是小说,都要进行一番 相似文献