基于目标分类理论的教学目标叙写

教学目标是教学的核心与灵魂,是一切教学活动的出发点和归宿。美国教育心理学家布鲁姆说:"有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么","有明确的目标较之无明确的目标,可以节约60%的时间而获得相同的学习效果"。因此,叙写教学目标至关重要。一、教学目标的重要性教学活动需要解决三个问题,第一是教什么和学什么;第二是如何教和如何学;第三是教得怎样和学得怎样     

如何把握语文教学目标

常态课中,教学目标设定的随意性,导致了很多课堂教学内容模糊,效率低下。那么,教学目标设定的基本原则如何把握,怎样准确定位教学目标呢?本文以语文课为例,对教学目标设定的一些基本原则进行了针对性探讨。高效的课堂教学要重点解决三个问题:"教什么"、"怎么教"、"教得怎么样"。在这三个问题中,"教什么"至关重要,是"怎么教"与"教得怎么样"的基础,如果教师连一节课需要     

"教学评一体化"下习作教学目标的确立及实施

"教学评一体化"即整体一致地思考"为什么教""教什么""怎样教""教到什么程度"的问题,其核心是教学目标.具体教学过程中可以从目标确立须有结构化视野、目标实施须贯通设计两个方面展开.     

“目标检测”——基于目标的教学设计

<正>"目标检测"——基于目标的教学设计(以下简称"目标检测"),首先要明确教学目标,然后再确定检测的内容和方式,即教学评价,最后设计教学活动。"目标检测"的核心是关注教学目标,特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题:什么是"目标检测"?为什么提出"目标检测"?如何实施"目标检测"?一、概念界定:什么是"目标检测""目标检测"是基于目标的教学设计,它并非全新的教     

清晰目标,让语文教学点石成金

<正>上海师范大学教授王荣先提倡"教什么"比"怎么教"更重要,他认为:一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。"怎么教"是教学的方法与策略,而"教什么"是教学内容,也是教学目标的定位,这体现出教师对教材的理解,对学情的把握,对课标的认识。评价一节好课的标准之一就是看教学目标的定位与达成度,唯有先知道"教什么",清晰教学目标,明确教学重点,才能选择合适的教学方法,学生才知道学什么,怎么学。由此看来,语文教师     

初中数学课堂教学目标的问题分析与对策

课程改革的最终目标是促进学生全面、和谐、持续的发展,这种发展必须落实到每一节课的教学目标上.教学目标是教学活动的灵魂,也是教学的出发点和归宿.它支配着教学的全过程,决定了教与学的根本方向,即教什么与为什么教、学什么与学得怎么样.《数学课程标准》把教学目标分为"知识与技     

“教学目标”需清晰化

<正>教学目标清晰化,是提高课堂教学效率的关键。蔡林森也好,崔其升也好,邱学华也好,魏书生也好,他们改革的都是教学过程——"怎么教"。教学研究,仅仅研究"怎么教"还不够,还要研究"教什么"。也许有人会反驳我,教学参考书上已经明确写出每章每节的教学目标,还有必要研究吗?有。因为这些目标比较粗疏,不符合教学设计原理,没有运用教学目标分类理论去"加工提炼"。这样的教学目标还是"毛坯",还比较模糊,需要克服模糊性,需要清晰化。     

立足学段目标 实施有效教学

教学要追求有效,首先要选择"教什么",这是决定教学效果的重要前提;其次是"怎么教".那么什么是取舍的标准呢?当然是离不开《课程标准》的学段目标、教材的编者意图和学生的现有知识水平的把握.教学中若想确立最佳教学突破口,我认为首先要研究和抓准学段总目标,用学段目标为导向指引具体的数学教学,下面笔者愿以拙见与各位同行交流.一、解读标准,厘清学段目标课伊始,教师应对本课教学即将要达成的教学目标做到     

三维教学目标表述的偏差与矫正

三维教学目标的三位一体不是教师的教或学生的学层面的三位一体,而是课程或知识层面的三位一体。据此标准就不难发现,当下三维教学目标的表述既有知识与技能阐述得空泛、模糊之缺陷,也有把"过程与方法"当作教或学的"过程与方法"之错位,还有把"情感态度与价值观"设想得孤立、抽象之虚无。究其原因,既有用教学思维置换课程思维之习惯,也有对知识本身的静态理解之流俗,还有教学目标制定的惯性之使然。因此,矫正三维教学目标表述的偏差,就需要培育课程思维,廓清教学要教给学生什么;确立新的知识观,洞悉知识的"四层面"和"四水平";掌握三维教学目标研制的要义,清晰、正确地表述三维教学目标。     

关于初中数学新课程教学的思考

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)对义务教育阶段的中学数学课程改革提出了新的课程目标(总体目标、领域目标、学段目标和内容标准)和教育基本理念,要达到这些目标并实现这些理念,就必须深入思考新课程的课堂教学应该"教什么"、"怎样教"以及"达到什么结果"的问题,即必须依据现代教学理论,确定教学活动中需要注意的问题,使课堂设计系统化,从而提出一整套符合《标准》所提出的改革目标和理念的全新的教学设计方案.     

教学目标:“教”与“学”的表达和落实

<正>主持人语当前课程与教学改革出现了"回归原点"的强烈呼唤,"回归原点"就是回到课堂教学到底"教(学)什么"和"怎么教(学)"的问题上来,就是如何在"教"与"学"之间实现动态平衡。对于"教(学)什么"的问题,我们业已形成的共识是,教给学生全面的、能动的学科素养,教给学生最具迁移价值的核心知识,对这些学科知识(能力)的深度理解、清晰表述和具体呈现,就形成了我们课堂教学目标     

找准目标设计的着力点

教学目标的制定是否准确有效,直接决定着教学的效率。大多数教者过于依赖教学参考书,致使教学目标缺乏科学性和系统性。在制定教学目标时,除教学参考书外,还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点,解决"教什么""怎么教""学什么""选什么"的问题,从根本上提高教学效率。     

教学目标面面观

教学目标是课堂教学的重要因素,教学目标的制定、实施以及实现是校验教学效果的重要指标,这就要求我们必须重视教学目标,了解其含义,从而制定切合实际的课堂教学目标。一、教学目标及其实质美国的课程专家布卢姆(B.S Bloom)说过:"教师所期望的学生的变化,便是教学目标;教学目标具体而言,就是用某种特殊方式,描述在教与学双边活动实践后,学生应当能做些什么,或学生应具备哪些特征。"由此看来,教学目标是指学习者行为特征的预期变化。     

从文体角度谈教学目标的拟定

"教学目标"回答的是"教什么"以及"教到什么程度",是教师在教学设计中首先要面对的问题。确定教学目标,除了要遵循教学的一般规律外,还有重要的一点,就是要立足文本的语言形式,尊重文本的文体特征。文体是文学情味、审美体验和形式特色的统一,相对于语言文字、篇章结构而言,它是更高级的一种语文形式。从文体角度拟定教学目标,能帮助我们准确选择适宜的教学内容,凸显语文本位,从而把语言表达形式的领     

高效教学 始于准确地制定目标

教学目标是课堂的灵魂,是实现高效教学的前提与保障.作为课堂引领者的老师,只有明确教学目标,才不会误入歧途,甚至南辕北辙.在教学目标的制定中,我们可以实实在在地思考和注意些什么呢?笔者从"关注文体特点","关注编写基点","关注学习起点"、"关注目标重点"四个方面进行了阐述.     

学习目标是确定合宜教学内容的关键——以苏教版《兰亭集序》教学为例

传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。 一、什么是学习目标 从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是：     

紧扣教学目标,落实语用训练

正语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中,教师要把语言文字运用训练这个核心紧紧地抓在手上,引导学生在实践中有效运用多种策略开展语言文字运用训练,在一课一得中落实不同学段、年级和单元教学目标,切实解决语文教学到底"教什么""怎么教"的问题。一、紧扣目标精准练在统编教材中,语文要素的学习就是教学目标的重点内容,一般在课后练习中都要明确要求。在教学中,教师围绕语文要素学习确定教学目标之后,就需要组织学生开展多种形式的语言文字训练活动。     

教学目标的设计和表述

教学设计是教师的基本功,可以说,教师在工作中几乎天天要进行教学设计。教学设计一般来说包含教学目标设计、教学内容设计和教学方法的设计等,解决为什么教、教什么和怎样教的问题。坦率地讲,我们一些教师在进行教学设计时比较关注教什么和怎样教,即注意教学内容设计和教学方法设计,容易忽视教学目标设计。     

教学目标表述中的问题与改进建议

课堂教学目标是教学的龙头,是教学的灵魂,支配着教学的全过程。射箭要有靶标,航船要有方向,教学中也一样,教学目标正是教学活动的方向标,整个教学过程都受教学目标指导和支配;整个教学过程也是围绕教学目标展开的。教学目标,是一节课、一个教学段的起点,也是衡量教学效果的标准,更是教学所要达到的最后的归属点。英语教学目标的重要作用也是如此。由于我们广大英语教师受思维定势的影响,难以改变已经习惯了的、掌握得很熟     

从“三维目标”到“核心素养”——对语文教学目标沿革与发展的探究

基于学科核心素养,设计和制定科学合理的教学目标并贯彻落实是中小学教师的一项基本功,更是确保课堂教学质量的前提。通过梳理从"三维目标"到"核心素养"的沿革过程,探究语文教学目标的发展,以期唤起一线语文教师对"需要教什么""需要用什么去教"的思考与探索。