美国学校的讨论式教学

美国学者贝端特认为，设计良好的讨论课可以激发学生对知识的好奇心，扩大学生的知识面：在讨论过程中，学生会积极地把新信息，以前积累的知识及实践经验进行整合。实际上，这个过程就是一个创造过程，学生不仅从中学到了新的知识，而且对学习也有了一个新的理解。专家认为．讨论式教学是一种鼓励学生进行交流的方式。有效学习来自于教师充满思想性的设计和对教育策略的运用。美国课堂上经常使用以下四种讨论类型：     

大学物理“小班讨论课”模式探索与实践——以中国石油大学(北京)为例

课堂讨论教学模式近年得到国内外高校的高度重视,大学物理教学增加"小班讨论课",可有效弥补"大班授课"之不足。本文介绍了中国石油大学(北京)大学物理课"小班讨论课"探索与实践的背景、内容,调查了"小班讨论课"的实践效果。结果表明我校大学物理"小班讨论课"取得了较好的教学效果,获得了绝大部分同学的肯定,实现了"小班讨论课"的教学目标.     

“信号与系统”小班讨论课教学改革的探索与实践

小班讨论课作为对大班授课的一种补充,在教学中起到越来越重要的作用。"信号与系统"是信息类专业的核心课程,理论性强,有一定难度。运用大班授课与小班讨论进行组合教学,有利于学生的自主学习及其对理论与应用的融会贯通。本文针对"信号与系统"小班讨论课存在的问题进行了探讨,结合小班讨论课程教学实践,从教学内容与教学方式方面提出了能激发学习兴趣、促进知识掌握以及创新能力提高的有效方法。     

《冲压工艺与模具设计》课程讨论课的实践

文章介绍了“讨论课”教学法,并说明《冲压工艺与模具设计》开展“讨论课”的目的和意义,重点探讨了在课堂教学中通过“讨论课”教学形式提高学生的全面素质,从业能力,并指出实施过程中出现的问题。     

新课标理念下怎样开展课堂讨论

新课程标准倡导"合作、交流"的学习理念,课堂讨论是实现这一目标的有效途径。本文论及了组织讨论课的重要性、方法以及应注意的事项等问题。     

“发现学习”与讨论法

发现学习是一种教学方式,它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学习者,而必须由学习者独立发现.高校文科教学中的讨论法属于发现学习的范畴,在常规的言语讲授教学方式中适量运用讨论课,会产生激发学生学习兴趣、提高智力、培养能力的教学效果.     

哲学讨论课与新型师生关系相契合论析

本文认为,教师与学生的新型关系的核心即彼此都是真理的平等追随者和思想的探索者、 独立人格的完善者。哲学讨论课与新型师生关系相契合,表现在,哲学讨论课有助于"教学相长",并体现 出师生双方的地位、人格是平等的,也内在地表征师生双方对真理的趋近是能动的、自由的。     

历史与社会教学中实施讨论法的策略

开展课堂讨论是我国传统的优秀教学法,它的好处在于可以让师生交换各自的意见、看法。当某一个问题一时找不到解决办法的时候,可以让大家一起交流,因为讨论课能够集中集体智慧,进行辩论并从中得到启示,往往能找到解决问题的办法。所以,在现代课堂教学中,讨论课的生命可谓生生不息。笔者根据多年教学实践经验和观察所感,谈谈实施讨论法的一些变通策略。     

分类讨论的依据和方法

分类讨论的思想是指在研究与解决数学问题时,如果问题不能以统一的同一种方法处理或同一种形式表述、概括,将所研究的问题按照某一确定的标准分解为若干类型,然后进行逐类分析,得出每一类的相应结果,再综合各结果,得到最终答案的一种思想方法.进行分类讨论首先要明确分类讨论的依据,即知道为什么要分类讨论.一般来说,当研究的问题涉     

如何上好讨论课

讨论课教学是在教师的指导下,以班级为单位,分为几个讨论小组,围绕某一中心问题在小组范围内充分发表自己的观点和看法,而后每一小组各派一名代表在全班作中心发言进行交流。讨论课的具体做法如下。一、讨论课教学目标设计要明确具体讨论课的教学目标的设计要依据本章或本节所有要掌握的知识结构、能力培养、觉悟方面的要求等来制定,同时还要根据本节具体的讨论内容来设计     

讨论课教学过程设计与分析——以高校"经济地理学"课程为例

讨论课是教学过程的一个重要环节,是课堂讲授的一种必要补充,是一种值得探索和重视的教学模式.学生能够通过讨论课自主学习、独立思考、表达观点.在讨论课上学生间、师生间能够相互研讨,学生互动过程中完成了自我教育,培养了创新能力.本文以<经济地理学>教学中的讨论课教学为案例,探索讨论课在大学教育中运作过程和方式.     

《高等大气物理学》教学方法改革的尝试

教学改革是目前高等教育正在广泛开展的工作.本文介绍了在教学实践中<高等大气物理学>课程的教改尝试,并以一堂实际的研究生讨论课进行了说明,希望能抛砖引玉,供大家参考.     

微观经济学课程改革与提高学生的思维能力

通过讨论课，社会调查，辩论等形式提高学生的本体思维能力。系统思维能力。辩证思维能力和历史思维能力以及表达能力等。     

有机化学本科教学中设置讨论课的思考

讨论课是一种互动式的团队合作学习方式。开设讨论课有利于培养学生的学习能力和创新思维。结合教学实践和体验,本文主要探讨了在本科教学中设置有机化学讨论课的必要性,以及如何设置、实施有机化学讨论课的一些建议。     

新工科背景下PLC实验课程中讨论课教学模式探索

实验教学是本科生培养的重要环节,随着新工科理念的深入,大学越来越注重培养学生对知识的主动探究能力和开放思维模式,讨论课是一种行之有效的途径。该文以PLC实验课程为例,从讨论课选题、讨论课实施、讨论课中存在的问题、讨论课建议等多方面进行了探索。事实证明,在实验课程中加入讨论课可以提高学生的学习主动性、积极性,提高学生的创新能力、开拓能力。     

《高等大气物理学》教学方法改革的尝试

教学改革是目前高等教育正在广泛开展的工作。本介绍了在教学实践中《高等大气物理学》课程的教改尝试，并以一堂实际的研究生讨论课进行了说明，希望能抛砖引玉，供大家参考。     

建筑评论课互动式教学实验

本文介绍了作者在建筑评论课进行互动式教学的实验研究 ,包括课时的安排 ,课堂授课方法的改进 ,讨论课主题的确定、原则和做法、效果的总结。这一教学实践大大调动了学生的学习积极性。     

在科学讨论中实施创新教育

科学讨论课重在课外考察实践和课堂讨论研究,它把课堂教学和课外科技探索活动紧密地结合起来,为培养学生的创新精神与实践能力提供了训练的契机和发展空间。     

微观经济学教学与提高学生的思维能力

通过讨论课、社会调查、辩论和理论联邦 式提高学生的本体思维能力、系统思维能力、辩证思维能力、历史思维能力和表达能力等。讨论课鼓励学生“各抒己见、仁者见仁、智者见智”、实现创新；社会调查是带着问题去，带着答案和问题回来，可以锻炼学生独立思维能力；辩论能激发学生的学习热情；理论联系实际教学，可以提高学生素质。因此，要精心布置、科学指导讨论提纲、调查报告和小论文的写作，并奖惩分明。     

高等学校教学方法讨论课的研究综述

讨论课是一种重要的高等学校的教学方法,也是高等教育学的重要研究内容之一.本文从从讨论课的定义、其由来与历史变迁、分类、设计与实践几个方面描述了国内学者对于讨论课的研究状况.总体上,关于讨论课的研究还比较薄弱,缺乏采用个案、人类学、统计实证主义等方法进行的高质量的研究.