耻道德产生的情感要素

和一般道德规范一样,耻道德的产生也离不开道德主体的内在情感.而同情心、羞愧感和内疚感构成的"情意丛",作为耻道德的情感内驱力,为耻道德的产生提供了内在心理机制上的担保.     

学业羞愧研究及其对学校教育的启示

学业羞愧情绪是很多学生在学习过程中体验到的一种"破坏性"情绪,具有学业羞愧体验的学生会在认知和行为上有一系列的表现。对学业失败的知觉、不可控的归因方式、较低的自我效能感和自我知觉都会影响学业羞愧情绪的产生。学业上的羞愧情绪虽然具有消极作用,但也可以对部分学生的学习起到促进作用,教师要充分认识到羞愧情绪的双刃剑作用,并采取具体措施,积极有效地培养学生的羞愧韧性,发挥羞愧情绪的积极作用。     

大学生母校承诺的心理结构及其影响因素研究

母校承诺是指大学生对母校的心理认同和情感依恋,培养大学生对母校的积极情感,是大学生情感教育的重要构成部分。研究结果表明:大学生母校承诺的心理结构包含认知承诺、感情承诺和责任承诺三个部分,高校教育服务质量通过母校支持感的部分中介作用对大学生母校承诺发挥积极影响。因此,高校应从认知、情感和责任三维角度来加强对学生母校情感的综合培养,通过提高高校教育服务质量和学生的母校支持感进而增强其母校承诺。     

成人的自我意识对学习活动的影响及发展趋势

成人的自我意识与成人的学习活动有着密切关系,并深刻影响着成人学习者的学习活动。该文详细分析了成人的自我意识对学习活动认知因素、情感因素和意志因素产生的影响作用,探究了成人的自我意识对学习活动影响的一般发展趋势,这将对提高成人教学的教学水平和促进成人学习者有效的学习提供有益的启迪。     

发挥音乐教学优势 培养学生情感素质

情感素质是学生综合素质的一个重要组成部分。作为一种非智力因素，情感虽然不直接参与认知活动，但对认知活动起着制约和支持的作用。健康丰富的情感不仅可以促使学习能力和创造能力的提高，同时对学生树立美好的理想、优秀道德品质的形成和发展起着巨大的作用。     

自我效能感与成人教学

编者按：成人教学应“以学生为中心，以教师为主导”已成为大家的共识，成人教学中的学生学习心理日渐成为教学研究关注的对象。本期编发的《自我效能感与成人教学》、《谈成教学员学习动机的调控》和《如何激发成人中专学生的学习兴趣》三篇文章，分别从学习心理的三个方面：学习的自成效能感、学习动机和学习兴趣来探讨成人教学的改进和发展。希望作者、读者更多地关注这方面的问题，欢迎来稿发表自己的新见解。在影响成人学习的诸多因素中，自我效能感是一个不可忽视的重要心理因素。自我效能感是对自己能否胜任某一任务的认知，是对自己…     

成人外语教学中的情感输入

成人外语学习者既有认知和思维能力,也有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求。近年来国外外语教学中的功能法、全身反应法、沉默法、咨询法以及暗示法等都十分重视情感因素在外语教学中的作用,并在实践中取得了很好的效果。一、成人外语学习中的主要情感障碍1.学生内在因素导致的情感障碍。成教学生自身特有的学习动机、自我概念、学习态度与学习方法等对其外语学习产生重要影响。首先,成人学生的学习工具型动机过强,要么是为了尽快掌握一门技能或工具,要么是为了通过考试获取文凭,还有个别是在家庭、社会的多种压力下不得已而为之,因此,…     

三本院校大学英语分级教学中师生情感因素研究

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知效果。目前,我国对三本院校大学英语分级教学中情感因素的研究刚开展不久。鉴于此,作者对大学英语分级教学与师生情感因素进行了研究,以期对三本院校大学英语学习中非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。     

高校思想政治理论课中加强大学生“成人”教育的思考

思想政治理论课是一门直接关系到＂培养什么样的人、怎样培养人＂的课程,它囊括了对学生认知、情感与行为规范的教育。固有的教育行为模式使得大多数学生对这一课程在认知与情感上都存在偏颇,从而忽视了这一课程的＂成人＂目的。人是一个不断生成的过程,＂成人＂的过程不仅表现为系统的学习理论,更在于对理论的内化和作用于实践。高校思想政治理论课的＂成人＂目的的有效完善有待于加强,并要与学生日常学习生活融会贯通。     

成人学生学习动机激发的实践与思考——以专科《货币银行学》课程教学为例

一、成人学生学习动机分析成人学习动机包括内部动机和外部动机。就内部需要而言,有发自内心的认知需要、情感需要、成功需要和利益需要。这里来自社会层面的成功需要和利益需要,在成人学生身上体现得尤为明显,他们当中     

成人学习心理因素的分析与调试

要提高成人的学习力,需要从成人学习实践行为的最基本因素入手.本文力图阐述在成人开始学习行为之前,首先应该解决好学习认知、学习情感和学习意志三个心理因素问题.     

关于中学生自我意识培养的认识与实践

自我意识是指一个人关于自我及其周围环境关系多方面、多层次的认知和评价,是个体对自我的所有思想、情感和态度的总和。中学生正处于青春期,应根据中学生心理发展的特点,通过师生的情感交融、提高学生的自我效能感、确立学生的主体地位、培养学生的元认知能力等途径培养学生的自我意识。     

羞愧感有助于培养道德--奇茨娅的羞愧感实验

一、引言
　　在一所幼儿园里,教师正在给孩子们布置任务：用游戏区里的积木搭建一座大桥。孩子们一边兴奋地谈论着昨日参观的大桥,一边开始用五彩缤纷的积木专心致志地搭建起心中的大桥来。到了该结束游戏的时候,孩子们纷纷展示了自己的成果：有的大桥线条流畅,有的大桥气势磅礴,有的大桥色彩和谐,但也有些大桥摇摇欲坠,有的大桥还在建设之中。完成任务的孩子每人得到一颗糖作为奖励。为了表示鼓励,在幼儿园参观的一位客人也特别地给了一个未完成任务的孩子一颗糖。可是,这个孩子接过糖以后,显得很伤心,以致没有参加接下来的户外活动。前苏联儿童心理学家列昂节夫观察到了这个孩子的表现,认为糖并未起到安慰孩子和鼓励孩子的作用,相反地,这一举动反而使孩子为自己没有完成任务而感到伤心,从而产生一种羞愧心理,仿佛手里拿着的是一颗“苦味”糖。     

成人学生英语自我效能感的影响因素及培养途径

英语自我效能感是一个人对于自己英语运用能力的自我判断,其影响因素包括学习英语的成败经验、替代性经验、言语说服及生理和情感状态等。由于成人在英语学习上存在不同程度的缺乏自信、对自我能力认识不足等现象,因此培养成人学生英语自我效能感,对于提高成人学生的英语学习能力有着积极的促进作用。     

成人学习的舒适区现象及其应对策略

舒适区是心理学的概念,成人学习的舒适区现象是成人学习障碍的综合表现。本文借用舒适区的概念提出成人学习的舒适区概念,并从认知、社会、情感三个角度分析了成人学习舒适区的成因和表现,提出了其解决对策。     

生涯教育理念下成人职业意识的教育

生涯教育理念下成人职业意识的教育,立足成人终身的职业生涯发展,尊重成人的主体地位及个体差异,培养成人对职业的正确认知,促进成人形成对职业积极的情感态度,提升成人的职业素质,帮助成人在其职业生涯的发展中,消除因职业转换而产生的消极心理,实现职业的社会价值和个人价值的和谐发展。     

文化价值感与总体幸福感的关系

总体幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。本研究探讨了文化价值感与大学生总体幸福感的关系。结果表明,文化价值感可分为情感、认知、行为等三个维度;情感维度、认知维度、行为维度与总体幸福感显著负相关,并通过数据来说明影响总体幸福感的体验。     

成人学习的人格发展动力及其调节过程

成人处于特定的生命阶段,日趋成熟是其心理发展的主要特征。基于个体发展心理学的分析框架,推动成人学习的内在动因是人格的成熟与发展的需要。这种人格发展动力体现在:成人个体追逐生活目标、探索开放性的成熟和追寻自我的存在感和价值感。它们调节个体的认知、情感和行为过程,即通达对自我的深入认知、解决矛盾和重构积极的体验与促进自我控制和反思成长,从而影响他们的学习活动。     

幼儿情感教育浅谈

幼儿在成长过程中,情感发展与认知发展相互参与并伴随发生。幼儿期的情感教育对形成儿童最初的个性特点具有十分重要的影响特点,是情感教育的关键。实施幼儿情感教育主要靠幼儿日常生活中周围成人的正确指导,其中最主要的是家长和幼儿教师的指导作用。     

成人学习动机、学习策略与自我效能感的关系研究

成人的学习动机、自我效能感、学习策略两两之间呈显著正相关,其中自我效能感对学习策略的影响效应值最大.成人的自我效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用,学习动机既可以通过自我效能感对学习策略产生正向预测作用,也可以直接正向预测学习策略水平,其中,自我效能感对社会情感策略的正向预测作用最大.