试论学习方式的多样性及其选择策略

学习方式具有自己特殊的定位。学习方式因学习目标的多面性、学习内容的多样性和学习者的个别差异性而具有多样性,每一种学习方式都具有自身特定的功能价值和适用范围。学习方式的变革不应是简单地放弃接受性学习,只使用自主学习、合作学习、探索学习这三种学习方式,而应确立学习方式多样性的观念,依据发展目标、学习内容和学习者的特点,灵活选择适当的学习方式进行学习。     

研究性学习的目标特色及构成要素

特定的育人目标、特有的生成性目标和变革学习方式的目标是研究性学习的目标特色；目标的构成因素为情意态度、能力因素、知识维度和学习方式。     

浅议新课程背景下学生学习方式的转变

新一轮的基础教育课程改革,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展的目标”,为了实现这个目标,课程改革必然要求在学习方式上也必须改变传统的以被动接受或学习为主的学习方式,采取一些自主的、个性化的学习方式,从而促使学习方式发生改变,以实现课程改革的目标。     

新课程背景下小学语文学习方式转变

转变学生学习的方式在当前推进素质教育的形势下,具有特别重要的现实意义。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式,即自主学习、合作学习和研究性学习。《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习目标、学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。本文探讨在小学语丈教学中如何有效地转变学习方式。     

中学生数学学习方式创新研究

依据新数学课程标准与教学目标,在新课程实施过程中,要重视和努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维结构教学目标。那么教师必须加强现代教学方法与学习方式研究,才能将传统教学方法与现代学习方式有机整合,达到培养学生数学思维、数学精神和思想方法的目的。现代学习方式主要包括自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式,有着各自特点和不同学习步骤。     

作为学习方式的社会实践:考量与开展

转变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革六大目标之一。新课程改革倡导在中小学开展社会实践学习,以改变单一仿效性学习方式,调动学生学习的积极性、主动性,提升学生的综合素养。社会实践是中小学生一种多维的有效学习方式。作为学习方式的社会实践具有主体探究性、体验性、验证性、生成性、合作性等特征,它的开展有利于素质教育目标的实现。     

阅读教学中自主学习法探讨

语文新课程标准出台以来,给语文教学带来了活力。新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式,更使语文课堂教学变得多姿多彩。目前,各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果,尤其是自主学习方式。在阅读课堂上实施自主学习方式,不仅培养了学生的独立思考能力,还培养了学生的创新能力和创新精神。那么,自主学习方式在阅读教学中,该如何实施呢?笔者将进行以下几方面的研究。一.明确阅读教学的目标每一位小学语文教师如果能把握住阅读教学目标的阶段性,在上课前对年级目标、单元目标、课时目标了然于心,便能在教学时剔除枝蔓、突出重点、求真务实,上下衔接。     

学习方式的多样性及其选择

学习方式具有自己特殊的定位。学习方式因学习目标的多面性、学习内容的多样性和学习者的个别差异性而具有多样性。每一种学习方式都具有自身特定的功能价值和适用范围。学习方式的变革不应是简单地放弃接受性学习，只使用自主学习、合作学习、探索学习这三种学习方式，而应确立学习方式多样性的观念，并依据发展目标、学习内容和学习者的特点，灵活地选择适宜的学习方式进行学习。     

初中物理课堂教学如何提高学生的学习效率

课堂教学强调学生自主、合作、探究等多种学习方式,但在实际操作中,由于学生对学的目标存在模糊性、对学的方式存在随意性、对学的评价存在滞后性,致使学生的学习活动形式化,学习效率低下。在教学实践中,我们采用了目标导学,学法导引,自主评价来帮助学生明确具体的学习目标,采用恰当的学习方式,实行自主的评价调控,从而提高了学生学的效率。     

浅谈大学生创新能力的培养

学习是培养大学生创新能力的重要手段,但由于学习中存在着学习目标的片面性、学习方式的单一、学习内容的窄化和学习功能的外化、功利化等多种因素影响,从而制约了大学生创新能力的形成与发展。为此,需要确立创新目标,提倡个性化的学习方式,改革高校课程结构,激发学生学习的内驱力。     

制约大学生创新能力培养的学习因素及其对策

学习是培养大学生创新能力的重要手段,但由于学习中存在着学习目标的片面性、学习方式的单一、学习内容的窄化和学习功能的外化、功利化等多种因素影响,从而制约了大学生创新能力的形成与发展.为此,需要确立创新目标,提倡个性化的学习方式,改革高校课程结构,激发学生学习的内驱力.     

新课改理念下学生学习方式的探索

学生学习方式的转变关系到新课程改革的目标能否实现。转变学习方式就是改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提倡自主、合作、探究的学习方式。     

转变学习方式浅析

新一轮课程改革提出了"转变学习方式"的教育改革目标,教育界学者大多把"研究性学习"看作是转变学习方式的重要突破口和主要途径.但对研究性学习的本质作理性分析之后可知,研究性学习是建立在研究性学习方式基础上的课程形态,研究性学习方式是我们期望的学习方式,是转变学习方式的直接目标,而不是突破口.笔者认为,转变学习方式的关键在于建构科学的学习策略,这既是转变学习方式的本质,也是其根本途径.     

在小学语文教学中如何有效地转变学生的学习方式

《语文课程标准》指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有     

英语教学中开展体验探究式学习初探

随着《新课程标准》的颁布、新目标英语教材的使用,亟需寻求一种以人为本,落实新课程标准的学习方式,实现多元化的教学目标。三年来,笔者通过优化学生的学习方式和行为初步探讨出一种行之有效的体验探究式学习方式,取得较好的效果,本文就这一学习方式的开展作一论述,行文按以下结构展开：何谓体验探究式学习方式/怎样开展体验探究式学习？     

高校学习型党组织建设实践目标探究

实践目标对高校学习型党组织建设具有非常重要的指引作用,有助于提高高校学习型党组织的领导能力,营造高校终身学习的氛围。高校学习型党组织建设实践目标的主要内容包括培养学习型党员、打造终身学习的局面和营造学习型校园文化。对高校学习型党组织建设实践目标的实现方式进行了研究,指出要通过创新学习理念、完善学习内容、抓好典型示范、完善学习制度等方式来实现高校学习型党组织建设实践目标。     

在历史教学中开展研究性学习的价值定位

当前,我国基础教育课程改革已全面铺开,其目标是培养学生获取新知、交流合作、解决问题的能力,以适应21世纪急剧变化不断创新的社会。要实现这一目标,必须具有新的教学观念,还要有与之相适应的学习方式。研究性学习就是实现这个目标的新的学习方式,它突出强调学生学习的自主、合作与探究,在     

初中思想品德课学习方式转变策略

转变学生传统的学习方式,引导学生习得多样化的学习方式,是新课改的一个重要目标。在这一目标的指引下,教师进行了许多卓有成效的尝试和实践。文章从教学的相关环节着眼,就如何转变学生思想品德课的学习方式进行了研究和探讨,对引导学生培养自主、合作、探究式的学习方式有一定的借鉴作用。     

例谈信息技术课堂学习活动的设计

课堂的学习活动都包含三个基本要素：学习目标、学习过程和学习结果。其中,学习目标引领学习过程,学习过程又影响和决定了学习结果。而学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中,学习内容与学习方式是学习活动的核心要素,即我们俗称的“学什么”与“怎么学”。因此信息技术课堂的学习活动设计也应从整合学习内容、改进学习方式这两方面思考,以此促进学生的学习有效发生,改善学生的学习质量。     

合作学习:追求多元目标的价值统一

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式。课堂教学中运用合作学习的方式应陔追求多元目标的价值统一：合作学习既是一种学习方式．也是一个教学目标,更是一种生活态度。作为一种学习方式,合作学习的教学定位是改变师生的教学行为;作为一个教学目标,合作学习的教学定位是训练学生的合作技能;作为一种生活态度,合作学习的教学定位是提升学生的学习品质。