走出情境化教学的误区

分析当前情境化教学实践存在追求形式而为情境而情境、追求数量杂而眼花缭乱、追求趣味而忽略素养培养的误区,指出这与教师对情境化教学的认识不足、对课程标准的解读不够深入有关。提出建议:要让情境化教学发挥其应有的作用,应该紧扣内容选择合适化情境达成目标,以生为本创设故事化情境串起知识,关注素养呈现多样化情境唤醒价值。     

浅议数学课堂教学情境的创设

《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系“人人学有价值的数学”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”．那么在课堂教学中如何创设教学情境呢？     

追问教学情境的有效性

教学情境可谓是舶来品，由语文学科转移到数学学科，但它的地位却得到了《数学课程标准》的进一步确认：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”当前，教师非常有必要搞懂如何创设有效的教学情境，开展有效的情境教学。     

创设教学情境 提高数学能力

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。我在高中数学教学实践中，把数学教学内容宏观划分为：概念知识性、逻辑推理性、综合应用性三大类，并对应创设出讲述型、问题型、活动型三种情境模式。     

生活情境在小学数学教学中的运用分析

素质教育和新课程的改革促进着学校教育体系的不断变革,数学学科作为小学阶段的核心课程,通过培养学生的逻辑分析能力锻炼学生数学思维解决问题的能力,随着教学实用性的不断强调,数学教学与生活实际应用的联系更加密切,在这一背景下,生活情境在小学数学教学当中得到越来越广泛的应用,通过符合学生认知水平的数学情境创设,数学教学实践得到了进一步的发展,因此,探讨生活情境在小学数学教学中的运用。     

情境教学 初中数学有效教学的助推器

情境教学是新课改下最具特色的教学方式。文章主要从生活化的情境、图片实物等情境、问题情境、动漫情境等的创设,论述情境教学为初中数学课堂有效教学推波助澜的几点体会。     

数学课堂中的情境教学误区

20世纪90年代初,情境认知理论在西方开始盛行。约翰·杜威(John Dewey)曾指出思维源于直接经验的情境。在我国,对情境教学的研究可追溯到李吉林老师的情境教学法实验。贵州师大吕传汉和汪秉彝教授于2001年开始数学情境与提出问题的课题研究,成果颇丰。所谓情境教学,是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高     

谈化学教学中问题情境的创设

当学习的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会倍加高涨;当化学和学生的现实生活密切结合时,化学才是活的、富有生命力的。《课程标准》指出:“化学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的化学学习效率。通过创设问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且更能提高学生探究化学学科知识的热情,进而达到培养学生可持续发展的目的,为培养新世纪的具有创新素质的人才添砖加瓦。下面本人结合教学实际谈谈问题情境创设的几种方法及注意事项。1创设问题情境的主要…     

生活情境是数学教学的源泉

新的课程标准十分重视数学与现实生活的联系,新教材中许多单元都安排一些涉及“生活数学”的内容.这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边,生活离不开数学,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”.这使学生在学习数学的同时学习生活,磨砺人生,体现了“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”的思想.有鉴于此,数学的教与学应该联系生活,注重现实体验.     

例谈情境创设对数学教学的不良影响

情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识、建构意义.创设“问题情境—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式,于是乎在现实的教学中存在非有现实情境不可的现象.尤其是在公开课、评优课中,无论什么题材内容的教学,都要设置现实情境.确实,借助情境教学可以激发学生学习的兴趣,让学生主动学习,并让学生认识到数学知识的实际背景,认识到数学知识的广泛应用性.但情境教学也只是一种可供选择的教学模式,情境教学使用不当也会产生负面影响.     

关于小学数学教学有效情境创设的思考

<正>《数学课程标准》指出,要"让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程","让学生在生动具体的情境中学习数学"。事实亦如此,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知     

论中学历史的情境式教学

兴趣是最好的老师．生动是教学艺术的要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化．只有情境化了的东西才最容易使学生受到感染，从而产生共鸣，但是在当前的由学所史教学中，在情境的处理上却产生了两种偏差：一种是在引用课外的材料时缺乏针对性，因补充得太多太杂而冲淡了主题，导致重点不突出、难点未突破、任务未完成；第二种是在史实的评论上，     

创设有价值的数学教学情境

《数学课程标准》指出:"让学生在生动现实的情境中体验和理解数学."如今数学情境已经成为课堂上的一道亮丽的风景线.那么怎样创设有价值的数学情境呢?笔者试着从三个方面谈谈自己的思考:     

论物理教学情境的真实性

科学探究离不开情境。本文阐述了在中学物理探究教学中创设真实情境的重要性，并提出创设真实物理情境的几种方法。     

情境化教学,让数学课堂丰富多彩

初中学生,思维有了一定的发展,但由于数学学科 本身的抽象性与逻辑性较强,加之数学本身公式符号较多,对 初中学生而言学习起来具有一定的难度,而如果我们创设情境 化教学模式,则能让学生轻松进入数学学习的情境中,让数学 新知探究变得简单。     

初中数学创设教学情境的尝试

青少年处于生长发育阶段,其生理发育与心理成长仍然处于一个相对较低的阶段,他们对生活中的种种问题,充满着好奇与探索精神,根据这些特点,课堂教学过程中,有意识地设置种种与他们特点相适应的情境,使他们能够在充满好奇心的驱动下,快乐而轻松地学习,即可提高他们的学习兴趣与效率,也能很好地保护他们天真无邪的身心健康。     

走出情境教学的误区

情境教学在新课程的实施中已成为教学的基本手段。本文在大量课堂观察的基础上,从教学情境与学习内容、学生生活经验及教学情境之间的基本关系上,分析了目前情境教学中存在的误区,阐述了创设具有深刻性、直观性、整体性与层次性的教学情境,来提高课堂效率的基本策略,对教学实践有一定的指导意义。     

试谈新课程标准理念下的数学教学生活化

所谓生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化.教学生活化充分体现了<标准>所倡导的教学理念,那么如何在<标准>中突出强调教学生活化,又如何实施教学生活化,这都是每个数学教师应该思考的问题.     

浅谈高中数学教学中的情境教学

情境教学是从素质教育中演化出来的一种教育形式,即教师在数学教学中给学生营造丰富多彩的学习情境,将现实经验带入学习课堂,并利用学生的学习情感激发学习热情,让他们在数学知识领域不断深入探索.本文结合自身教学经验对情境教学在高中数学课堂中的应用实践进行了探讨.     

生活数学情境化教学的基本策略

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生生理机能得到发展的教学方法。生活数学教师根据学生身心发展特征,创设逼真的故事情境、生活情境或活动情境,开展情境化教学,能激发学生学习潜能,提高学生学习成效。