“先学后教,当堂训练”——小组合作学习实践研究

解读先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练的课堂教学模式是对传统课堂先教后学的一个历史性的改革与突破,它使课堂教学的重心前移,使学生的问题、疑难提前暴     

试论语文教学的"先"与"后"

文章通过对语文教学中“教和学”“先”与“后”关系的论述，指出语文教改的关键就是把学习的自主权交给学生，即应采取“先人为主，先学后教”的方法进行教学。在阅读教学中，应采用“先入求感得、先学求知得、后教使悟得”的三层阅读法；在写作教学中，应变“指导-写作”为“写作-指导”，即“先人为主。先写后导”。     

浅谈教学中研究性学习的渗透

传统的美术鉴赏教学存在着一种＂注入式＂的教学模式：教师在教学生对美术作品鉴赏时,先介绍作者、创作背景、内容形象;而后分析作品的题材、作品的内容结构。这种＂填鸭式＂的＂教＂与被动接受式的＂学＂导致了一些不良后果：学生对美术作品失去兴趣,对美术教师失去兴趣,对美术课也失去了兴趣。     

美术教师应具备怎样的专业化素质

<正>美术教师的专业素质,通俗地说,就是表现为教学生学会、教学生会学的本领。有这样一句话说:好学生,就是能够很快悟道的人;好教师,就是知道并能够使学生很快悟道的人。下面我从知识结构和教学能力两方面阐述一下美术教师应具备怎样的专业素质。一、知识结构单一的教育模式,使一些美术教师思想产生了惰性。他们教育观念滞后,形成惰性。教育方法呆板,就事论事。专业知识陈旧,结构失衡。对当代教育学、心理学知识欠缺。使得我们     

四项改革:让常态课散发迷人芳香

怎样立足课堂,改革常态课,让常态课散发出迷人的芳香,使创新后的常态课既便于教师操作,又便于学生学习,还便于增加效益,这是新课改赋予我们的职责和使命。一、改先教后学为先学后教先学后教与先教后学,虽然仅在教与学的先后顺序上发生了变化,但实际上反映的是两种教学理念的区别。先学后教突出了学生的主体作用,强调教为学服     

“先学后教”教学模式的实践误区及其反思简

“先学后教”是对“先教后学”教学模式的突破,其核心旨意在于培养学生的创新精神和实践能力,因而特别强调自学、启发、对话,使学生真正做到会学、乐学。需要警惕的是,由于没有把握“先学后教”的精神主旨,实践中出现了绝对化、技术化、工具化倾向。作为有效教学的一种重要模式,“先学后教”应当在继承“先教后学”合理内核的基础上不断完善和超越。     

“先学后教”课堂教学模式初探

“先学后教”这种课堂教学模式经江苏省泰兴市洋思中学的有效实践而风靡全国。笔者认为，要想使这一教学模式产生实实在在的效果，生搬硬套是行不通的。必须结合本校本班学生的实际情况，不断完善、丰富，才能真正促进教学，提高学生的综合能力。下面，结合教学实践谈谈使“先学后教”教学模式更行之有效的一些做法。     

推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们,系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构,从“教”与“学”双边及其相互关系上,具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性,老师的“教”具有针对性,“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性,就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。     

让基于“有效先学”的品德课精彩纷呈

新范式教学的核心理念就是让课堂教学从"教"为中心转向"学"为中心,同时倡导先学后教,以学定教。结合教学实践,基于"有效先学"目标,从设计先学任务、对接课堂教学和培养先学能力三个方面展开,阐述如何提高品德课堂教学实效,使"先学"真正成为品德教学中一个切实有效的教学方法。     

以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变

以＂学＂为中心开展课堂教学,遵循＂先学后教、以学定教、以学促教、能学不教＂的基本原则,使学生学得主动、愉快,实现教与学方式的转变。     

初中数学组织先学后教活动的教学策略

先学后教教学活动是指先让学生先学,然后根据学习效果科学调整教师的指导教学行为,它以新型的师生关系为依托,需要全面突出学生的主体学习意识,使其始终能够保持活跃的思维状态,将听讲、思考、探究、表达结合起来,由此达到发展学生核心素养的目的。因此,初中数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动,切实改善初中生的数学学习行为。从加强预习指导,落实先学活动;完善课堂探究,强化先学效果;调整教师干预,落实后教任务三个角度来分析初中数学教师应该如何组织先学后教教学活动。     

先学后教:“让学”课堂的理想教学模式——以“长方体和正方体的表面积”一课教学为例

<正>先学后教的教学模式是对传统课堂教学的改革与突破,它强调以"先学"为主,以"后教"为辅,使课堂教学重心前移,充分暴露、展现学生的问题、疑难、矛盾,并以此为重点展开教学。这样,在民主、平等的课堂氛围中,学生畅所欲言,逐渐形成倾听、发言、归纳、总结等能力,使其终身受益。一、"先学"是基础"先学"是指学生课前独立学习,并尝试练习,解决"最近发展区"的问题。通过对学生"先学"能力的培养,实现学     

优化学法提高效率--《压强》一节教学有感

提高课堂效率的关键在于能否充分发挥学生的主体作用,让学生优化学法,变教为学。笔者在这方面总的思路是:坚持先学后教,根据教学内容提出有针对性的问题和具体的先学要求,学生据此选择恰当的学法进行先学活动。在课堂教学阶段,教法与学法经过相互碰撞与缓冲后,实施以教导学,使教师的教法优化促成学生学法的优化。下面对《压强》一节教学中不同学法的对比,足可窥见优化学法的意义。     

根据专业知识整合美术教学

中等职业学校的美术课，由于专业要求不同，开设课程不同，而没有统一的教材。美术教师如何根据专业特点及学生的需求，对各美术课程的教材进行整合，成为极为重要的基本功之一。它要求美术教师除了要有良好的艺术修养、过硬的专业知识技能外，还必须对自己所教美术课程的对应专业有一定的认识和了解，在各种美术内容和技能中选择与所教专业相关的内容进行教学，使美术知识与本专业知识相辅相成、共同促进。     

“先学后教”模式在数学教学中的应用

“先学后教”课堂教学模式是对传统的“先教后学”课堂教学模式的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十五分钟内学生思维始终处于被束缚的状态，被动接受知识，缺乏独立思考、积极质疑的时间和机会，主体作用得不到有效发挥。而“先学后教”课堂教学模式改变了以往的“填鸭式”“满堂灌”现象，     

美术教育信息化的“三步曲”——信息化技术在高中美术教育中的有效运用

传统的美术教育缺乏直观性、形象的典型性与变式而使教师难教,学生难学。新课标的实施,信息技术手段的运用,使美术教育真正成为一种艺术享受,教师爱教,学生爱学。文章分析了美术教育信息化带来的三大优势,由此而引出三点反思,并提出美术教师掌握信息技术的三个步骤。     

“先学后教”模式在我国的百年演进及思考

新课改以来,“先学后教”模式逐渐得到人们的认可。作为一种本土化的教学模式,“先学后教”模式从现代学校教育制度在我国建立之日起就开始在教学实践中慢慢探索。在民国初期、1920年代、1960年代、1980年代以及新课改以来,人们对“先学后教”模式的探素达到高潮。对“先学后教”模式的探索从根本上说是克服现代学校教育制度“重教轻学”之弊的历史使然．同时知识观的变迁也深刻地影响着“先学后教”模式的形成与内涵。     

学教合一理念在初中数学教学中的运用策略

＂先学后教,先教后学＂＂教人求真,学做真人＂是＂学教合一＂理念的丰富内涵和深刻精髓,＂学教合一＂理念与＂行知合一＂理念相辅相成,对教师主导作用展现和学生学习效能提升,提供了实践和锻炼的＂沃土＂。初中数学教师在教学活动中,要发挥教师的＂教＂和学生的＂学＂的作用,使学生在教师的指导和传授,开展行之有效的探知解题活动,实现教学相长的效果。     

语文教学中如何提高学生素养

<正>在语文教学中,如何提高学生的语文素养,"先学后教"、"当堂训练",这表明教师的责任不在教,而是在教学生"学",只有"先学后教",以教导学,以学促教,才能使学生取得学习的最佳效果。但是,我们有些语文老师认为"当堂训练"是在先学、后教之后进行的课堂训练的内容,重在做题,选做题和思考题,     

关于小学高年级语文先学后教教学模式的探讨

“先学后教”是基于我国教育事业蓬勃发展而产生的一种全新教育理念,通过该模式可以提高小学生学习的自律性,使其自发的加入到学习的各项环节中,并且形成自主探究与钻研的能力,从而提升小学生语文学科的学习效果,有效提高教学工作质量。本文首先对“先学后教”教学模式做出概述,然后深入探讨研究小学高年级语文“先学后教”的措施,从而为小学教师教学质量的提升做出贡献。