促进学生发展的多主体评价方式研究

教学评价改革是新课程改革的重要组成部分,教学评价改革关系到每一位孩子的发展.文章从评价主体、评价内容、评价方式等方面阐述了促进学生发展的多元评价策略,以“自我评价”等为例,说明了课堂教学如何开展多主体评价方式的研究,强调了多主体评价应遵循“发展性、指导性、过程性、独立性、理解性、差异性”等六项原则.     

积极引导 实现多主体评价

传统教育的评价主体,往往是教师。教师是学生学习的“裁判员”,具有“一票否决权”。这使得学生只能围着教师转,从而禁锢了学生学习的积极性、主动性。课程改革要求教师挖掘学生自主、合作、探究学习的潜能。因此,在教学评价中,我采用多种方法积极引导学生、家长参与评价。 一、传授评价方法,引导学生自主评价     

多元化多主体课堂教学评价尝试

重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂中教学评价的中心从教师转移到正视学生的基础,关注学生各个阶段、各个方面的成长需要,促进学生的发展上来,成为新课程教学评价改革关注的热点。尝试之一:注重学生发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价,能有效地改变评价过分偏向终结性的现象,有助于实现评价的过程化,是实施评价发展性功能的重要途径。教师要注重对学生日常学习情况和发展的评价,关注学生在学习过程中各方面的点滴进步和变化,充分利用家校联系本中的师生家长“对话栏”、教室…     

发展性评价体系下的高考模考研究(连载一)

随着地理新课程改革在全国各地的全面展开,山东省高中地理新课程改革已从2003年开始试点走过了十年的历程。期间,随着不同领域的研究者对新课程改革研究的不断深入     

实行多主体评价 提高作文教学效率

科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用,能够促进作文教学效率的提高。那么如何评价才能培养学生的写作兴趣,提高作文教学效率呢？这就要求教师改变传统的评价方式,让学生和家长共同参与到习作的评价中,傲到评价主体多元化。     

"主体教育思想指导下发展性教学评价"的研究与实践

2002年,我校开展了主题为“发展性教学评价”的校本研究活动,2003年成为中国教育学会“十五”规划课题《主体教育的研究与实验》的实验学校。为此,我们对已有的课题进行了整合,把课题确定为《主体教育思想指导下的发展性教学评价》。三年来,在广州市教科所、广州市教研室等专家热情指导下,我校全体干部教师积极地探索发展性教学评价规律,有力地促进了课堂教学的优化,提高了学生素质和教师专业水平。一、分析形势,提高认识,树立发展性教学评价观教育部《基础教育课程改革纲要(试用)》指出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价…     

俄罗斯在联邦主体进行教育管理改革的情况

2003年俄政府签署命令,批准以俄联邦主体为单位进行教育行政管理改革,推进地方教育现代化。该项目主要任务是：     

实行多主体评价 促进多方面发展

基础教育课程改革注重对学生进行多主体评价,强调教师、学生本人、同学、家长等积极参与到学生学习的评价过程中,将评价变为多主体共同参与的活动。这种评价活动便于教师、学生、家长之间进行多向交流和多维评价,从不同角度为学生提供有关自己学习发展的信息和策略,有助于学生客观地认识自我,不断反思改进,全面主动地发展。一、在尊重与关爱中进行教师评价学生是富有生命的个体,他们带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与学习,呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。面对学生的不同感悟、不同理解,教师在评价时要充分尊重学生的人格,善意地指…     

不为成绩而评之——多主体评价方式的实践研究

数学学习的评价改革应该是课改的重点内容之一,可走进如今的数学课堂,对于学生学习的评价,还是一如既往的空缺或单一,只以成绩论学习。针对这一问题,我们从数学学习评价现状中加以分析、在实践中不断尝试、在反思中有效研究,初步形成数学课堂学习多主体评价的改革主张,更多地关注学生多方面的数学发展,激励学生学习和改进教师教学。     

实施学生评价改革 促进师生共同发展——《初中学生素质发展评价研究》综述

我校自2002年9月进入新课程省级实验区以来,在积极探索课堂教学改革的同时,把着眼点放在初中学生素质发展评价的探索与实践上,试图以评价改革促进新课程的深入发展,为学生的健康成长营造一片蓝天。2003年7月,学校独立承担的《初中学生素质发展评价研究》课题正式被批准立项为教     

学生成为评价主体的策略

关于学生评价改革,《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”新课程改革     

韩国大学评价主体的变化

韩国是世界上高等教育普及率很高的国家之一,为了实现全面提升国家在全球范围内综合竞争力的战略目标,培养知识型、高质量的人力资源,韩国政府从上个世纪六七十年代至今发起了一系列的高等教育改革,每次改革表现出不同的评价主体,最终由单一的评价主导者,变成了政府、大学教育协议会、个体大学三者共同担当的评价主体。     

用发展性评价观构建化学教学论评价体系

改革传统评价方式,发挥评价促进发展的功能,在强化发展性评价观理念的基础上,对化学教学论课程的学习评价的方法进行了探索。通过几年的评价改革实践,逐步完善了本课程的评价指标体系,经过2001级到2003级三个年级的教学实践,取得了较好的效果。     

漫谈小学数学教育中多主体评价及功能

<正>随着新课程改革的不断推进,教育教学评价成为新课程实施中亟待解决的问题。"评什么?怎么评?由谁评",直接影响到教师教学方式的改进和学生学习方式的转变,直接关系到素质教育的实施进程,关系到学生知识提高智慧开启德行提高,关系到学生健全人格的养成和创新思维的培养。《数学课程标准》明确指出:学习评价的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关     

2003年黑龙江省初中升学考试数学学科评价报告

我省2003年初中升学考试数学试卷用于全省除哈尔滨市以外的所有地、市、区、县的2003年初中毕业学生的升学考试,参加考试的学生有20多万人。目前,新一轮课程改革正在我省稳步深入地向前推进。转变教育观念,探究新的课堂教学模式和新的教学方法与教学手段,以及探究适应新课程的评价体系,已成为课程改革的关键。如何通过中考来科学地评价学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的达标情况,如何正确发挥中考命题的选拔功能和教育功能,如何发挥中考对课程改革、教学、教研、科研的导向功能,成为近三年来我省中考命题改革的…     

关注评价主体 实施多元评课

新课程下的评课,尤其是公开课、研究课等的评课,除了注重课堂三位教学目标的达成度、学生参与课堂教学的情况、教师教学设计与策略的选择运用等以课堂教学本身为客体的评价内容以外,关注评价主体,实施多元评课,是使传统的评课上升为教学研究行为,成为多元主体间学习现代教育理论,交流新课改经验,提高教师教育专业素养,进而推动基础教育课程改革有效实施的一个重要途径。     

普通高中综合素质评价的隐忧

为深入推进素质教育,教育部于2002年12月27日下发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,要求高中应探索建立综合性的评价体系。2003年3月颁布的《普通高中课程方案(实验)》进一步     

多主体评价小学生优缺点的调查研究

用开放式问卷对学生、教师和家长进行小学生优缺点评价的调查,考察三个不同评价主体评价的异同.研究发现:(1)除了身体素质,其他15个方面的优缺点评价表现出评价者主效应显著.(2)在道德品质、公民素养、学业情感、学习习惯、体育锻炼和卫生保健的习惯与方法、生活态度以及创造性上年级主效应显著,并且评价者和年级交互作用显著.(3)对小学生的优缺点评价在学习习惯和创造性上性别主效应显著.     

多主体评价小学生优点的调查研究

用开放式问卷对学生、教师和家长进行小学生优点评价的调查,考察三个不同评价主体评价的异同,寻找小学生自我成长的影响因素.研究发现除了知识、身体素质、意志、适应能力,在其他方面均表现出了评价者主效应,且学生自评分数大都低于教师和家长评分,只有学生对自己特长的评价显著高于教师和家长;一级维度的思想道德、学业成就、身体健康、心理健康以及创造性和听话,三方评价表现出比较明显的年级差异,并都表现出了评价者和年级的交互作用;创造性上性别差异显著.     

论发展性主体课堂教学评价

新一轮课程改革实施以来,教学观念与教学方式都发生了根本性的转变。什么是有效教学?如何实施新课程背景下的课堂教学评价?这些已经成为教育教学发展的重要课题之一。一发展性主体课堂教学的内涵和特征课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性