“生物”与“生物学”辨析

英文中“ｌｉｖｉｎｇ ｂｅｉｎｇｓ、ｏｒｇａｎｉｓｍ”意为“生物”,“ｂｉｏｌｏ－ｇｙ”意为“生物学”。 很显然,“生物”和“生物学”两个概念是有区别的,都有自己特定的内涵和外延,前者指的是一类物体,后者指的是一门学科,两者不能同日而语。 但是,“生物”和“生物学”之间又是具有内在联系的。“生物学”这门学科研究的对象是“生物”,若没有“生物”的存在,就没有“生物学”可言。两者之间的这种联系,导致在日常用语中,把“生物学”用成“生物”。如”生物学世纪”说成“生物世纪”、“生物学教学”用成“生物教学”…     

“生物”与“生物学”两者能否通用?

我们常用的词汇有“生物课”、“生物教师”、“21世纪是生物世纪”、“高考不考生物”、“中学生物教育的现状”,教材的名称是《生物》、编者也是“生物编辑室”。生物学的‘’学”字是否可加可不加？概念上会不会出现一歧见乃至荒诞？请大家各抒己见,对十月底前寄出的来信,择优录用。“生物”与“生物学”两者能否通用?     

要补充讲授“生命的起源”

在讲高中农基“生物的进化”时,应补充讲授地球上的生物最初是从哪里来的,即“生命的起源”问题。这可以使学生更好地用辩证唯物主义的观点,批判唯心主义和形而上学观点。不然,学生就有可能以为,生物是象“神创论”或“天创论”者所主张的那样,是“天老爷”按照一定的目的分别创造的;或以为是象“生生论”者所主张的那样,生物不是神创的,也不能自生,只能由生物产生生物,等等。     

谈加强“生物多样性保护”意识的教育

保护“生物多样性”是保护“生态系统平衡”的重要组成部分，加强生物专业师范生的“生物多样性保护”意识教育，是“环境保护”教育的重要组织部分，本文就如何加强生物专业师范生的“生物多样性保护”的意识教育，谈了一些具体建议。     

如何寻找生物教育研究的课题

人们经常把搞研究叫“做学问”,这说明生物教育研究重在“学问”而不在“学答”。人们还常说 :“提出一个问题比解决一个问题更重要” ,这既说明了选题的重要 ,又说明了选题的不易 ,因为有价值的生物教育研究课题 ,应该能“上通生物”而“下达课堂”。下面笔者就在生物教育研究     

生物专用教室的建设与功能

生物专用教室除了生物实验室、仪器室、准备室等“老三室”外,还有生物标本室、生物活动室、生物多媒体教室等“新三室”。下面结合我们的实践与探索,谈谈建设“新三室”的认识与做法。1生物标本定的建设与教学优势生物标本室是开展生物直观教学的基础设施。我们按照为教学服     

地方高校生物师范生实验课课程评价改革探索

文章基于“以学生为中心”的教育理念,结合生物师范生实验课程教学现状及存在的问题,为提升生物师范生科学实验思维与科学实验操作技能,探索了该实验课程评价体系改革之举措。从“更新理念,提升认识,为生物师范生实验教学持续添动力”“以评促改,重构教案,为生物师范生实验教学及时把方向”“组内互学,组间互评,为生物师范生实验课程时时增体悟”“整体设计,问题导向,为生物师范生实验课过程性考核细量化”“注重表现,兼顾纸笔,为生物师范生实验课终结性评价保全面”等方面提出改革建议,以期为促进生物师范生实验课程教学的可持续发展提供有益参考。     

遗传之谜

你知道吗?地球上大约有1000万个生物物种。每个物种的生物为什么与别的生物不同呢?这是由于生物体内有管理“生命过程”的物质结构,也叫“遗传因子(基因)”。地球生物丰富多样,鱼是鱼,虾是虾,基因使生物不断繁衍,而且保持着自己的生命形态。也就是说,动人心魄的“生命之歌”是由生物体内的一群“演员”(基因)弹奏出来的。生物体内的“红花演员”发出信号,使豌豆开出红花;“白花演员”发出信号,使豌豆开出白花。就我们人类而言,遗传因子决定了许多东西,如身高、体重、皮肤、头发和眼睛的颜色、智力水平等。生命体一代接一代地复制自己的模型,…     

中学生物学课程不能以"生物"作为教材名称

我们所教授的课程到底该是“生物学”还是“生物” ?我们将在生物科学研究中取得卓越贡献的科学家叫做“生物学家”还是“生物家” ?2 1世纪是“生物学世纪”还是“生物世纪” ?“生物学性状”能否简称为“生物性状” ?“生物竞赛”是否等同于“生物学竞赛” ?……这些问题可能许多人在日常生活中都曾遇到过 ,在口头上曾经混用过 ,但作为严肃的科学问题 ,我们就不能混为一谈。《生物学教学》杂志 1999年第 9期曾经就“生物”和“生物学”两者能否通用的问题征答 ,湖北省巴东县一中的谭文华和催昌润两位老师也就此撰文在2 0 0 0年第 6期上对…     

浅谈生物教学中的研究性学习

“问题解决模式”教学方法较好地体现了生物教学研究性学习的特点,本文以“影响生物的生态因素”为例阐述了“问题解决模式”在生物教学中的应用。     

利用生物实验培养学生素质

生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础,对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用。初中的生物实验由“演示实验”、“学生实验”、“动动手”、“实践活动”等组成,因此,如何利用各种生物实验手段,提高教学效果,培养学生素质就显得举足轻重了。     

四年制初中生物课本简介

五四学制初级中学生物课本,是依据九年义务教育五四学制教学计划和生物教学大纲,以生物教育理论为指导,在广泛吸取国内外生物教材经验,总结我国生物教学经验和国情的基础上编写的。 本教材包括:“植物”、“细菌、真菌和病毒”、“动物”、“生理卫生”、“进化、遗传和生态”等部分内容。采取综合和分科相结合的体系,以分科为主。在完成教学大纲规定的要求下,本教材力求尽量体现以下特点:     

自然界的伪装大师们

自然界中的生物有着自己独特的生存“绝技”,伪装术是其中之一。漫长的进化和变异过程,为众多生物赢得了天然“伪装大师”的美称。生物利用自身结构及生理特性“隐真示假”,     

基于学科核心素养的高中生物教学策略研究

在新课程标准理念指导下,生物核心素养若想在高中生物教学中“落地生根”,笔者认为针对教学策略应重视以下三方面调整：一是观念上由“生物教学”调整为“生物教育”;二是内容上由“知识教学”调整为“能力教育”;三是方式上由“学问课堂”调整为“智慧课堂”。这样才能真正让生物核心素养成为学生的思维习惯及行为习惯,还能在培养学生生物核心素养的过程中,突出生物学科的教育特质,践行立德树人这一根本任务,进而为学生综合能力的提升保驾护航。     

现象与本质─—从生物学到生命科学

在法国拉马克（J·B·Lamarck,1744－1829）提出“生物学”的概念以前,有关“生物”和“生命”的知识及其研究都属于“博物学”的范畴。1859年,英国达尔文（C·R·Darwin,1809－1882）发表了《物种起源》（《TheOriginofSpecies》）,人们认识到“生物”的种类和“矿物”的种类有完全不同的性质,于是有了“生物”和“生命”的概念。事实上,正是拉马克创建“生物学”概念和达尔文的“进化论”揭示了“生物”的“生命本质”：因为“物种”的形成有“进化”的关系和“生殖”的隔离,生物界成为既有独立自由发展、又有紧密联系（内在联…     

“生物对环境的适应和影响”一节教学设计

1 教材分析 “生物对环境的适应和影响”是七年级《生物学》上册第一单元第二章第三节的内容,本章在生物圈的高度,描述了生物对环境的适应和影响,这是理解“人与自然和谐发展”的理论基础。所以这节课在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来学习“生物对环境的适应和影响”,其实是从一个问题的两个方面辨证地分析“生物与环境之间是相互影响的,它们是一个不可分割的统一整体”,为下一节课“生态系统”的学习做好铺垫。本节知识点清晰,一是生物对环境的适应,     

让生物知识“活”起来

生物是一门和我们日常生活密切相关的自然科学,生物本身是有生命的,但课本中的生物知识是死的,如果教师上课仅仅照本宣科,没有充分利用生物学科的特点,将“生物”变成了“死物”,学生的积极性是调动不起来的,这样教学效果也不会好到哪里。所以,如何充分利用生物学科的特点,让生物知识“活”起来至关重要。     

生物入侵者

随着世界各国交流的日益频繁,物种迁移也日渐增多,而一些有害物种趁虚而入,跟随交通工具、人畜、实验等迁徙到了别的地方,它们被专家称为“生物入侵者”。随着环境意识的增强和科学知识的普及,人们已开始有意识地关注“生物入侵者”给我们生活带来的严重影响。作为新时代的中学生,更有义务去了解和研究这些“生物入侵者”,做有环保意识的人。活动目标⒈了解“生物入侵者”的基本含义以及对环境、生态的影响。⒉增强环境保护意识。活动思路⒈查阅资料,收集有关“生物入侵者”的文字、图片。⒉走进生活中去调查人们对“生物入侵者”的认知情况…     

“人与自然和谐共生”——记“初中生学习指导杯”辽宁省中小学生书法、绘画比赛活动

6月5日是“世界环境日”,2010年是联合国确定的国际生物多样性年,主题是“生物多样性是生命,生物多样性就是我们的生命”。     

“人与自然和谐共生”——记“初中生学习指导杯”辽宁省中小学生书法、绘画比赛活动

6月5日是“世界环境日”,2010年是联合国确定的国际生物多样性年。主题是“生物多样性是生命,生物多样性就是我们的生命”。中国政府高度重视,制定了2010国际生物多样性年中国行动方案,