质性研究方法在国外教育政策研究中的应用与价值

2015-2017年,国外教育政策研究的质性取向突出.根据研究者资料收集与分析方式的不同,质性研究范式的教育政策研究具体使用了个案研究、民族志、话语分析、扎根理论与解释主义以及后质性研究方法.从这些具体的质性研究方法的使用中可以看出,研究者们关注"实践"中的教育政策,即存在于文本之外、活动于主体之间、无法脱离现实实践世界的教育政策.     

浅议教育叙事研究方法与学前教育研究

教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系。教育叙事研究方法作为一种质的研究形式,运用于学前教育研究有以下特点:研究资料来源的多样性、所叙述内容的情景性、所述内容对人的关注、强调民主和平等。教育叙事研究运用于学前教育的适切性主要表现在:有助于学前教育理论与实践彼此相互靠拢,促进教师专业发展,让学前教育研究回归生活本身等。     

教育叙事研究刍议

作为一种质性研究方法,教育叙事研究关注生活体验、诠释意义与价值,所叙之事非虚构之事。教育叙事研究的开展有助于研究者面向教育事实本身,有助于沟通教育理论与教育实践之间的鸿沟,有助于表达教师的个体实践性知识。其分析步骤包括:确定研究问题,选择研究对象;进入研究现场,建立合作关系;收集研究资料,形成现场文本;分析研究资料,重新讲述故事;撰写研究文本,形成扎根理论。     

论访谈在质的研究中的应用

在教育研究的方法中，质的研究已成为了一种新趋向，其最大的特点在于收集资料的方法包括了访谈等多种非量化形式。好的访谈有利于提高质的研究的有效性，确保教育研究的质量与成效。访谈前应作好充分的准备，在访谈过程中善于利用提问、倾听等技巧，并恰当使用非言语行为。     

混合方法研究及其对教育技术研究的启示

混合方法研究是近几年在美国兴起的一种教育研究方法范式,由于其提倡在同一研究中合并质性研究和量化研究的优点,增加交叉性优势,压缩非重叠性弱点而深受学术界关注。针对当前国内教育技术学研究方法单一,缺乏整合性等问题,以及质性研究和量化研究相互对立的现状,混合方法研究从"和合"的思维方式为教育技术学研究方法提供一些有意义的启示。     

教育质性研究的伦理议题

质性研究具有很强的伦理特质,而教育的实践特征使得教育质性研究面临更多的伦理问题。从伦理学的视角来分析和判断教育质性研究中的价值和伦理问题,是把伦理学理论运用于质性研究实践,从而形成运用研究伦理学的过程。教育质性研究实践的伦理学关照,对于提高质性研究规范、摆脱实践的伦理困境具有重要的现实意义。     

教育民主化视角下教育质的研究

在教育民主化的推动下。教育发展更加关。注个体的生命历程。强调受教育者微观世界的质性研究在方法论上契合了这种教育理念。文章以质性研宄为论述对象，以研究方法这种研究“工具”为契入点，综合探讨质性研究，希冀为教育理论和实践研究的开展提供有益参考。     

教育质性研究中人机协同文本挖掘技术的运用——以某高校教学评估中文文本数据为例

信息时代海量增长的文本资料成为质性研究者开展研究的数据宝藏,但未得到充分研究,其原因在于针对海量中文文本数据的有效分析方法尚待突破。文章率先在质性研究范式中使用了以结构主题模型(STM)为代表的人机协同方法,对某大学在线教学效果评估的课堂观察记录数据展开文本挖掘。以教学评估研究数据分析为例,完整呈现了在教育质性研究中应用STM进行数据挖掘的四个步骤,并分析了其在挖掘海量中文文本资料方面的独特优势。研究表明,跨学科研究方法的尝试有助于解决教育学科甚至人文社科领域内海量中文文本在质性分析上的固有难题。     

教育研究的第三范式——混合方法研究

近年来,混合方法研究逐步兴起,并被教育研究方法论者称为是继量化研究范式和质性研究范式之后的"第三种教育研究范式"。这种研究范式综合了质性研究和量化研究的各种优点,给教育研究注入了新的活力。但在实际的研究过程中,研究者不能唯方法马首是瞻,而要从实际出发,综合考虑各方面因素,然后做出合理的选择,以顺利完成研究任务。     

教育实证研究方法的范式问题与反思

一门学科称之为科学的关键在于它有系统的、区别于其他学科的研究方法体系。对于教育学的学科发展而言,研究方法决定着教育学的科学性质。分析国际教育研究方法的基本范式运用情况,探讨我国教育实证研究方法存在的范式问题,探索我国教育研究方法的发展趋势,有助于提高我国教育研究整体水平。在教育研究方法体系中,实证与思辨两大研究范式具有相应的方法论地位。当前西方教育研究方法体系被强烈地赋予实证的特征,国际教育研究趋势越来越倾向运用量化研究、质性研究以及整合量化与质性研究而形成的混合研究。当前我国教育研究范式仍然存在单一化问题,思辨研究仍然是我国教育研究领域的主要方法,实证研究虽然逐渐受到重视,但比例很少。我国教育研究方法应加强体系与规范建设;加强实证研究取向,提倡研究范式多元化;加强量化与质性研究方法,探索混合研究。     

质的研究方法及其适用范围

质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,采用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动(陈向明,2000)。质的研究是对事物全面整体的理解,不限于量化的部分,所以它比较适合运用到一些很难量化或者不能量化的教育现象中,如对“教师的职业道德状况、教育教学方法改革、教育教学过程中的师生关系、教师对教材的使用、不同学科课程的实施情况、教师的信念、学生的学习方法、学生焦虑心理”等的研究。质的研究强调研究者对研究过程和结果…     

人种志方法在比较教育研究中的应用

人种志是文化人类学特有的一种研究方法,着重指研究者深入异文化性质的田野从事调查研究、描述文化或人类行动的过程。该方法因能获得其他质性研究方法所不能获得的有关教育现象或问题的资料而越来越受教育研究者的青睐。人种志方法在比较教育研究中的应用主要体现在其实践性、伦理性和研究过程中的循环几个方面。     

教育叙事是教师专业个性化发展的重要途径

教育叙事是相对于以往所谓科学化的研究而言的一种质的研究(质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动),它强调与人们教育     

整合研究:第三种范式

定量研究与质性研究是当前教育研究领域应用较为广泛的两种研究范式。从宏观意义上，教育研究的对象可表述为价值与事实。一般而言，对前者的研究多采用质性研究方法，对后者的研究多采用定量研究方法。而事实上，鉴于职业教育内容与对象的复杂性，很多研究往往既涉及价值，又与事实相关联，单纯应用或过于倚重某一种研究方法会造成整体研究的系统性不足，或环节之间的割裂。为此，一些研究者呼吁，职业教育研究领域有必要渗透整合研究思想。     

质的教育社会学研究探析

质的教育社会学研究的演化发展大致经历了边缘化时期、转折时期和繁荣时期。质的研究不仅为教育社会学的领域增加了情景化、过程性的知识,也为传统的理解引进了新的声音、视角和主题。教育社会学领域引进质的研究方法有其必然性。质的研究与教育社会学的研究具有一定程度的适切性。     

质的研究和量的研究在教育研究中的对比探析

从教育研究的一般方法论的角度来分类的话,可分为质的研究和量的研究两大类型。通过对这两种研究方法在概念、特点、理论来源、研究内容和目的、资料收集和分析以及对研究结果的解释和推广度六个方面进行比较探析;由于各个研究方法自身的优缺点,在具体的教育现象、教育问题研究中,必须进行二者的有效结合。     

国内关于教育叙事研究的文献综述

教育叙事研究作为一种质性研究方法自源起至今已有二三十年,但是相关的综述类文章却鲜见于众,本文主要包括教育叙事研究的定义和源起,教育叙事研究在中国的推广,教育叙事研究存在的争议,以及对教育叙事研究的反思与展望四个方面。     

在行动中学作质的研究

近年来，质的研究方法在我国教育研究领域颇受关注，一些幼儿园教师也开始尝试运用质的研究方法开展研究工作。作为一种不同于量的研究的研究范式，质的研究具有强烈的人关怀和平民意识，它强调在自然情景下对个人生活世界或社会组织的日常运作进行探究，倡导研究参与到研究情景中去，直面事实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构作出“解释性理解”，对事物的复杂性和过程性作长期深入、细致的考察。     

“质的研究方法”文献综述

质的研究方法是近年来由社会科学领域引入教育研究领域的一种重要研究方法。它不同于教育研究中广泛使用的定性研究方法，并与量的研究方法交相辉映。口述史作为质的研究方法的一个分支，使教育史研究得到了丰富和拓展。本拟对此方面的献研究做一综述，明晰质的研究方法在教育和教育史研究领域的现状与境遇，并促进对质的研究方法的反思和建设。     

直面质性研究之“质”——基于教育质性研究的科学性评价与新思考

教育质性研究作为一种方法论有其显著的特点,属于人学的研究。但其研究中个人的倾向问题、资料的真实性、过程与方法是否系统严谨以及结论的推广价值问题等常常受到争议。故建议从人本性、可靠性、严谨性与推广度四个维度衍生八个标准去评价质性研究的科学性,而且对于质性研究面临的新挑战要保持警醒。