抓重点词句段读练 整体感悟课文

在阅读教学中,让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段,进行以读为主的听、说、读、写能力的训练,这样对文章的重点内容印象深刻,理解深透。北京特级教师王欢上五年级的课文《买小狗的小孩》一课,这篇文章写的是一个瘸腿的小男孩买一只小瘸狗的事。她在让学生自读课文,初步感知了文章的内容,对买小狗的小孩有了一个初步认识的基础上,引导学生读人物说的几句话,通过反复读深入感知人物,增加对人物的认识,在让学生各抒己见之后,就以描写人物的语言文字为重点帮助学生整体理解文章内容,只抓住老板说的“哦,这只小瘸狗不值得买,如果你真想要,我…     

抓重点词句段读练整体感悟课文

在阅读教学中,让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段,进行以读为主的听、说、读、写能力的训练,这样对文章的重点内容印象深刻,理解深透.北京特级教师王欢上五年级的课文<买小狗的小孩>一课,这篇文章写的是一个瘸腿的小男孩买一只小瘸狗的事.     

在小学语文阅读教学中培养学生感悟重点词句的能力

语文知识博大精深,长久以来,语文的魅力逐渐增长,通过阅读,可以增长知识,提高自身的文化素养。培养学生的阅读能力是培养学生的综合素质和综合感悟能力的关键,提高学生的语感,就应该从语言文字的符号入手,这样能为小学语文的学习打下坚实的基础。在这个时候,提高学生的语感很重要,通过语感的培养,使学生增加对语文学习的兴趣,这样能更好地提高学生对重点词句的理解能力,能使学生更好地适应当下社会对人才的需要。     

低年级词句教学一得

词句训练是低年级阅读教学的重点,但由于低年级学生见识少,知识面窄,理解力差,对文中的一些抽象词句常常难以理解。倘若一味信赖教师诘解或照搬工具书上的解释,学生只能一知半解,似懂非懂,而结合学生生活实际理解词句,则能收到事半功倍之效。     

把握关键词句是阅读的重点——试论如何培养小学生挖掘语文阅读关键词句的能力

新课程改革开展以来,越来越多的教育从事者深刻地认识到"以生为本"教育教学理念的重要性,也逐渐认识到课堂对于学生的重要性。在传统教育教学理念下,教师不仅是教学活动中的主导者,而且是学习过程中的主体者,忽略了学生的主体地位,同时课堂上能为学生提供知识、行动与思考的机会都极其有限,课堂成为教师的专属舞台,造成课堂教学质量普遍低下的现象。现代教育教学下人们吸取了传统教学中的教训,认识到教学是一个双向活动,不仅需要教师的教,而且应当有学生的学,主张将课堂真正还给学生,让学生做学习的主体,主动积极地参与到课堂教学中,从而提高课堂教学效率。     

品析词句理解语言美

教材中的课用词精美、语言生动，选择合适的教学策略品析重点词句，会使学生深入地理解章的语言美，同时丰富语言积累并逐步感悟和运用。     

《古井》教学需抓重点析词句

《古井》是一篇寓意深刻的课文,讲的是“我们村”的乡亲们怎样从古井取水,又从中受到教育的事,蕴含着作者对无私奉献精神的深情赞美。其中理解结尾一段话的意思是本课教学的一个难点。为了突出教学重点,突破教学难点,我设计了如下教学方法,收到了较好的教学效果。     

抓住重点词句 进行有效教学

《小学语文新课程标准》提出,小学中年级阶段,要注重在阅读中积累词语,要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见,词语的教学应贯穿整个阅读教学。下面,我就如何抓住重点词语来进行有效的阅读教学,谈谈自己的看法。     

以读为本读中悟情

读是学习语文的一扇窗口,可以收到“不待解说,自知其义”的效果,可以发现问题,解决问题,还可以充分发挥学生的主动性,培养语感,得到语言文字的训练。所以,以“以读为本”进行教学,即让学生自己读,并认真思考。教师尽可能给他们多的时间和机会,让学生在读中自得自悟,主动发展。     

感悟重点词句有妙招

在语文课堂上．老师常常会让同学们抓住重点词句．感悟或找出感受深的句子。什么样的内容是重点词句,怎样去寻觅这些隐藏在文章当中的“金子”呢？     

反思感悟

新课标认为：“阅读教学是学生、教师、文本（教材）三者之间的对话，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。”而教材与学生的生活时代、生活经验、生活环境总有一定的距离，这些距离使学生对教材产生了隔膜，严重阻碍了学生与文本的沟通。为了消除“距离”，让学生的心灵走进教材，走进生活，教师应尽可能地唤起学生的生活经验，使教材与学生的生活发生意义上的联系。     

以格言的方式揭示课文主题

格言是一种富有哲理的智慧，言简意赅，凝练精辟，引人注目，倍受小学中高年级学生的青睐。在新语文课程阅读教学实践中，课文的主题思想、人文内涵，如果能引导学生以格言的形式揭示并呈现出来，就往往刻骨铭心，体验加深，回味无穷，不失为新课程创新教学的好选择。     

用心灵去阅读 用生命去感悟

阅读的使命到底是什么?阅读是生命成长的一种重要的方式，是通过阅读一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。《语文课程标准(实验稿)》指出，“阅     

抓住重点词句体会文章中心

每个人写文章都有一个目的,或是为了宣传某种思想,或是为了弘扬某种精神,或是表明自己提倡什么、反对什么、赞扬什么、批判什么。因此,阅读一篇文章,我们不仅要了解文章的主要内容,还要研究文章的中心思想。     

读中感悟 读中积累 读中运用

《新课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟。”我在教学中以此为指导思想，确定“读中感悟读中积累读中运用”这一教学模式。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。     

统编小学语文“词句段运用”板块的编排与解读

在小学语文教学中,对“词句段运用”板块的编排特点与教学策略进行解读和分析,能够有效地挖掘阅读、习作资源,帮助学生寻找学习支点,进而为建设生本型的语文课堂铺垫基础。文章将立足于统编版小学语文教材中“词句段运用”的设计内容,对其编排情况进行总结和概述,并在此基础上,从整体观照和内外关联两个角度,探索“词句段运用”的教学策略,凸显其助学价值。     

小学语文阅读教学中的读中悟情

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，“读”也是培养学生综合性语文能力的最重要途径。语文新课程标准提出．要培养学生独立阅读的能力，注重阅读中的情感体验。根据小学生的年龄特点。指导他们朗读课文，在读中悟情，是小学语文教学中的一项重要内容。     

落实“多读”读中感悟

一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复…