创新意识僮“万金”

几年前，我市某中学一位化学教师带领学生参观辖区内一个新建成的煤矸石发电厂，然后要求学生写一篇参观体会，或对该厂的发展提出建议。有一位同学写了一份《节约能源可嘉污染环境不该》的建议。这份建议先对该厂应用煤矸石发电节约能源的行为加以肯定，然后对该厂把污水不加处理任意排入“母亲河”的行为提出批评。最后提出污水处理建议，即在污水排。     

李老师教学生作文的“妙法”

编辑同志:培养和提高学生口述或笔述能力,是教学中一项重要工作。每个教师应当严肃认真的对待,想方设法地通过阅读教学丰富学生语文知识。带领学生参观、访问,从事生产劳动和社会实践,从现实生活中吸取习作材料。然后,教师加以启发诱导,由学生独立思考把文章说出来和写出来。但是,修水县何市公社松林小学的李君浩老师却不然,他为了怕学生写得结结巴巴难于批改,和为了在人们面前夸耀自己教学成绩,竟采取偷     

作文教学如何创新

一、作文教学要向社会开放陶行知先生曾说过 :“作文是生活的一部分 ,它离不开活动。”为此 ,教师要引导学生走出狭小的课堂空间 ,走向社会 ,深入社区 ,参观工厂 ,采访人物 ,让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。我曾经带领学生参观金华尖峰水泥厂 ,回校后要求学生写《参观水泥厂的感想》一文。学生有的写生产过程 ,有的写如何防止水泥厂对环境的污染 ,有的写水泥厂生产发展和对国家作出的贡献 ,也有的写工人的忘我精神 ,多数学生的文章比以前生动活泼 ,言之有物。二、作文题材要有生活气息我作过一个调查 ,发现学生对一些常见的作文题材 ,…     

小学生的“作文与做人”浅议

素质教育对学生的首要要求，是教会学生做人。作与做人的结合点，应体现在有理想、有道德、有化、有纪律等方面。做人素质的培养贯穿在作练习中，体现在作活动的安排中。如写“参观马永顺事迹展览馆”，让学生明其宗旨，“一位老人，一生献给了绿色事业，用退休岁月补上了被伐倒的36000棵树，这种行为获得了联合国环保组织的奖励”。写出参观的过程，就是净化心灵的过程。写“看老年人书画展”，学生观后大有感触：少壮不努力，老大徒伤悲；他们明白什么是理想，老人们的行为就是理想。     

小学语文自主性练习设计——《参观人民大会堂》（第六册）

犤题旨说明犦1.第1题，是培养学生阅读、理解和复述能力的练习。因其写参观经过的几个自然段写法比较相似，可指导学生在充分读课文的基础上，理解“我”参观了人民大会堂的哪些地方，是按怎样的顺序参观的。然后指导学生理解参观每一个地方时，都看到了什么，这些东西怎么样。最后指导学生以导游者的身份复述。2.第2题，是继续训练学生怎样把句子写具体的练习。本题是让学生通过两个句子的比较，了解把句子写具体的好处。可重点引导学生思考每组的第2句是从哪些方面把句子写具体的，然后指导学生以讨论的形式讲出自己的看法，帮助学生掌握…     

给他点儿阳光就灿烂——谈中学生的作文批语

作文及其批改是师生之间心灵沟通的重要途径，也是使教学的终极目标——“育人”落到实处的有力措施。每一位语文教师都应对学生的每篇作文写出恰当的批语一不只是提出修改文章的建议，更要注重以谈心的形式，对文中涉及学生的生活态度、思想做出有益指导。     

快速制取硅酸凝胶、硅酸沉淀的实验探究

曾经听一位教师讲课,做制取硅酸实验时将稀盐酸滴入硅酸钠溶液中,边加边振荡,几分钟后产生了美丽的凝胶,很好看,学生很激动。有学生说:"我们写制取硅酸的化学方程式都是写成硅酸沉淀,如何得到硅酸沉淀呢?"教师说:"将硅酸钠滴加到盐酸中应该得到沉淀。"但是反过来实验却没有沉淀,连凝胶也没有了。教师解释说:"可能试管不净。"经洗刷后仍然没有任何现象,教师只好尴尬结束实验。有位教师讲到碳酸酸性比硅酸酸性强,很自信地补     

自身认知视角下探析课堂行为规范

课堂教学是对学生进行教育使学生朝着符合社会要求的方向发展,课堂要有一定的行为规范,才能使学生约束自己的同时促进自己进步。本文首先通过分析学生对教师行为的认识过程以及教师对学生行为的认知过程,来讨论课堂行为的作用方式,然后基于自身认知的方法对教师和学生的课堂行为进行了分析,最后在综合考虑学生认知视角下的教师行为以及教师认知视角下的学生行为的基础上对制定课堂行为规范提出一些建议。     

班主任应加强对学生的关注

人都需要关注,以体现其存在的价值。班主任要对学生加以关注,以满足学生的心理需求。一个优秀的班主任教师总是能公平地关注和对待每一位学生,尊重和宽容每一个学生,并及时给学生提出建设性的建议。     

借助美术作品，培养审美能力——浅析学生艺术审美感知能力的培养策略

新课改对小学阶段开展的美术教育活动提出了更高的要求。分析小学美术教学现状，我们发现，传统的美术教学方式已难以满足新教育形势所提出的要求。为此，教师需转变传统教学方式，注重学生美术综合能力的提升，推动学生全面发展。本文首先对美术作品的欣赏意义加以阐述，然后针对学生艺术审美感知能力的培养提出几点建议，希望借此可以推动学生美术综合素养的提升。     

训练学生把作文写具体的基本方法

在扩句训练中起步。扩写句子是训练学生把文章写具体的基本方法，训练方法主要有以下两种：看图扩写句子。教师每挂出一幅彩图或出示一张灯片时，首先让学生用一句简单的话说出图意，然后逐步引导学生说出物体的数量、形状、颜色或人物的衣着、神态、动作或动物的颜色、神态、动作。通过提问，指导学生扩写句子。例如，写出句子“草原上有一群羊在吃草”，然后提出如下问题指导学生扩写：草原有什么特点羊群是什么颜色像什么白云是什么它们怎样吃草在对比训练中发展。对比训练有以下两种方法：教师出示一组具体的和不具体的句子，让学生对比…     

“教”怎样为“学”服务

毋庸置疑,课堂中教师的“教”应为学生的“学”服务。但在实际教学中,教师的一些话语、一些行为常常在不知不觉中倒置了服务的主客体关系,背离了新课程的精神要义,这是应该值得注意和研究的问题。现撷取三个案例加以剖析说明。[案例1]鱼与熊掌可以兼得吗?学生计算15除以6,教师巡视后,让学生把不同的做法写在黑板上。一位学生在自备本上的算式得     

化繁为简、逐个突破——四位一体议论文写作训练

正高中作文教学主要是针对两种文体:议论文和记叙文。其中记叙文学生从小学练到高中,其写作技巧和能力基本定型,而高中教师一般会在其深度上加以点拨。而议论文则是在高中开始训练,教师的指导对学生的写作技巧和能力影响很大。传统的议论文教学一般是教师先讲解一些方法技巧,然后学生写一篇作文,再接着教师会把学生在具体写作中出现     

阅读教学中的“动笔写”

有问题的“动笔写” 笔者在一所农村小学听了《奇妙的鲤鱼溪》一课的教学。这篇课文选自北京版教材。为了拓展思维、加深体验,在下课前教师给学生提出一个问题：“如果在鲤鱼溪边立一块木牌,你想在上面写些什么？”让学生将自己想写的话写在本子上,然后全班交流。共有八位同学读了自己“写在木牌上”的话：     

游戏在初中英语课堂教学中的应用

游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱“玩”的天性，寓教于乐，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为积极学习。现介绍几种教学中常用的游戏，供参考。一、悄悄话（gossip）目的：操练陈述句，培养学生快速、正确地听、说、写新语言的能力。过程：将学生按行分成若干组，教师悄悄地告诉每行第一位学生一句新学的话或交给他一张写有一句话的纸条，要求他向后悄悄地口头传递，声音要小、速度要快、准确度要高。让每行的最后一位同学将听到的句子写在黑板上，然后让第一位同学作校对。教师…     

小学高年级记叙文写作指导方法

要想使学生写好一篇精练的文章，教师要重在构思取材方面加以指导。     

有一种美丽叫“等待”

一位教师执教教材练习,其中第一项是用钢笔描红。教师在引导学生仔细分析、总结了字体的特点后,提出了描红时的注意事项,然后请学生开始描红。描红的内容近三行,学生刚提笔津津有味地写了几个字,教师就打断道:同学们,很抱歉,因为时间关系,我们课后再描吧。请看第二项。     

《看图写议论文》教案设计

教学目标在归纳看图写议论文的思考步骤和写作步骤的基础上灵活运用其方法。教学重难点从多角度来确立论点。教学设想针对广大教师多把时间用在阅读教学上而舍不得用两节课的时间来写作文的现象，明确提出要训练学生在４０分钟的时间内写一篇５００字左右的议论文的主张。所以，在上作文课时教师要用２０～２５分钟来指导学生如何来写议论文，学生用４０分钟来写一篇比较完整的议论文，然后在剩下的２０分钟内展开多种形式评讲作文。教学过程一、导入同学把找到的漫画放到实物投影仪上，面对全体同学来讲漫画的内容和立意。（通过这一环节的…     

教师的评价语 学生的顺帆风

教师对学生的学业、行为的评价不同于一般的表扬和鼓励,具有较浓的评定、评议、评析、评点的色彩。评价语讲求确切、简练,有一定的概括力,多运用判断句、评议句、陈述句等句型来表述。评价语既有书面的形式（如操行评语、作文评语）,也有口头的形式,本文仅对口头形式的评价语加以探讨。 　　一、抓住优点,好风劲吹 　　为了保护学生的学习积极性,教师对他们学习上的点滴进步,都应及时地给予充分肯定,使他们感受到进步的快乐,越学越爱学,越学越有劲。我们先来看一位学生写的周记吧：“我原在外地的一所学校读书,老师认为我文章写…     

提高小学教师解决学生课堂问题行为能力的个案研究

采用个案研究法,以一所小学的4位教师为研究对象,深入实践,通过3个月中的12次活动探索提高教师解决学生课堂问题行为能力的途径和方法。结果发现,通过12次活动,教师的课堂洞察力得到提高,学会了从多个角度,尤其是从教师自身的角度来寻找学生课堂问题行为产生的原因。教师解决学生课堂问题行为的能力得以提升,学生的行为发生了转变。教师认为课堂观察与专业引领下的反思相结合是最有效的专业学习方式。研究者还提出了对教师教育的有关建议。