男女生数学成绩波动差异的归因分析

数学学习成绩的性别差异一直是国内外数学教育界研究的重点.1976年,在《美国数学月刊》上便刊登了一篇《数学与性别》的文章,探讨了女数学家很少的原因;1993年,国际数学教育委员会ICMI专门讨论过“性别与数学教育”的问题,几名美国学者通过对部分中学老师的深入调查分析,认为数     

浅析文科生数学学习的障碍及策略

文科班的数学难上,讲台上教师讲得热火朝天,下面不愠不火,瞪着一双无辜而又疑惑的眼神看着你,一副启而不发、呼而不应的模样。确实,如何提高文科生学数学的兴趣是很值得探讨的一个问题。首先,文科生数学差的不是点而是面;其次,文科班女生人数占了绝大部分。有调查表明：数学学习上性别差异随着年级的升高逐渐增大,越是高认知水平的学习,     

正视高中数学学习中男女生存在的差异 培养高中女生数学学习兴趣

国内外数学教育界曾经专门讨论过“性别与数学教育”的问题，有一些美国学者通过对部分小学老师的深入调查分析，认为数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优秀就越明显。尤其是在数学学习中的差异就更加明显。笔者在实际教学中也确实感觉到男女生在数学学习上的差异，特别是在高中阶段，数学成绩好的女生始终占少数。产生这一差异的原因是什么呢？又应该怎样解决呢？[第一段]     

解读文科女生数学学习障碍问题

数学学习成绩的性别差异一直是国内外数学界研究的重点。1976年,在《美国数学月刊》上刊登了一篇《数学与性别》的文章,探讨了女数学家很少的原因;1993年,国际数学教育委员会ICMI专门讨论     

如何让文科生爱上数学

众所周知,高中数学是文科生最惧怕的一门学科,对于文科学生而言"得数学者得天下".笔者通过所教两个文科班的学生进行分析,各个角度寻找文科学生害怕数学的原因,笔者相信只要能找出其根源,"对症下药",文科生也一样能"爱上"数学.一、文科学生学习数学吃力的原因1.性别差异影响了数学的学习一般来说文科班女生所占比例较大,笔者所在学校文科班学生中女生约占三分之二.有调查表明:学习数学性别差异随着年级的升高而逐渐增大,越是高认     

浅析文科女生数学学不好的原因

虽然我工作时间不长,但我在这几年中,教过理科班,也教过文科班,还带过艺术班学生课程,对各种科类的班级学生多少都有些了解,他们的个性也都能说出一二。但我最近两年都是教文科班的课程,对于文科学生学习数学的情况,     

PISA评价中性别表现差异的特点分析

认识到学生学习上的性别差异,并采取有效措施减少这种差异,是教育公平能够顺利达成的关键。国际学生评价项目PISA2000～2006的果表明,在阅读素养上,女生的表现显著优于男生;在数学素养上,男生的表现显著优于女生;在科学素养上,性别差异不显著,但在“科学内容”和“科学能力”分维度上,存在着显著的性别差异;在问题解决能力上,性别差异最小,但在低分端和高分端,性别差异较大,等等。针对以上现象,笔者建议,各国或各地区要提高对性别表现差异重要性的认识,并制定有效措施,促进性别表现差异的改善。     

学生的内部动机信念与自主性学习行为——关于数学学习中性别差异形成的一种新理论

数学学习中的性别差异的存在早被确认。早先的观点认为,儿童在幼儿园时就存在这种差异,男孩的数学水平比女孩高。在60年代的当代教学运动中,人们对这种性别差异的认识更为深刻。美国全国数学能力研究会提出虽然女孩有时在一般计算作业中的水平比男孩高,可是到了青春期,男孩在高水平认识技能上较女孩优越。在70年代,许多这方面的研究数据表明,女孩较少选学高级数学,而男生则更多地学习这类数学,至于花在学习数学上的时间也较女生多,由此得出数学学习中存在着男女性别上的差异。但     

小学学生与教师性别对学业成绩的影响——基于大规模学业质量监测的多水平模型

依托义务教育阶段大规模学业质量监测数据,采用交叉分类多水平模型深入分析学生性别、教师性别对语文、数学学业成绩的影响。结果表明小学生性别、教师性别分别对五年级语文、数学学业成绩有显著影响,且均表现为女生的学业成绩高于男生,女教师所教学生学业成绩高于男教师。小学生性别和教师性别对五年级语文学科大部分领域学业成绩的影响存在交互作用,表现为女教师所教女学生的学业成绩最高;而对五年级数学学科各领域学业成绩的影响基本不存在交互作用。此为教师教育政策制定以及性别差异教学实施提供了实证依据。     

浅谈如何提高文科班学生的物理素养

"你在讲台上讲得热火朝天,下而不温不火,个个瞪着一双无辜而义疑惑的眼神看着你,一副启而不发,呼而不应的模样."如果你教过文科班的物理,对这句话你可能会深有感触.     

反观教学中的性别失衡与性别话语

一、美国中小学教师性别失衡与对策在美国,中小学女生在写作能力上远远超过男生,而男生的数学又略微胜出女生。迪(Thomas Dee,2004)的大量研究表明,大学男生在数学上表现很好但是阅读上女生明显占优势     

浅谈如何利用高中生的性别差异展开有效的数学教学

众所周知,男生与女生的思维方式直接导致他们的学习特长不同,高中选择理科教育的男生数量更多,文科教育的女生数量更多便是这个道理。但是,不管怎样,数学是所有高中生都必须要掌握的一门科学,所以教师应根据高中生的性别特点来兼顾每一个学生的学习要求。本文将从针对男生的数学教学与针对女生的数学教学两个大角度来进行分析,同时结合因材施教这一教学准则来探究教师如何根据性别差异组织数学教学活动。     

如何培养文科班学生的数学学习兴趣

文科班和理科班学生在数学学习兴趣和能力上存在很大差异,但对于文科学生来说数学是高考中的重中之重,不容忽视。为了激发文科班学生的数学学习兴趣,培养文科班学生数学学习的严谨能力,教师需要根据文科班学生的特点,采用灵活的教学方式,从而提高学生数学学习的自信心,培养学生不畏难的学习数学的坚强意志,进而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。     

文科生数学学习管理初探

1 问题提出1.1 文科生数学学习现状分析教过文科数学的老师都有一个感觉:文科生的数学基础普遍较差,数学思维能力明显不如理科生。2001年,笔者任教高二两个文科班,数学平均分比理科班低20多分。通过一段时间的教学与观察,笔者认为文科学     

文理科学生数学能力的差异分析

1问题背景 对于文科学生而言，数学往往是一门令人烦恼的学科，有相当一部分学生当初选择文科仅仅是出于自己数学上的弱势，更有许多学生在进入文科班后，在数学学习上“为伊消得人憔悴”，从而发出“成也数学，败也数学”的感叹．在数学教学上，一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，学生又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值．这种矛盾与困惑会逐步引起焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环．随着社会发展，数学已成为每个公民所必须具备的一种基本素质，要实现新课程目标，全面提高文科班数学教育质量已迫在眉睫，于是我们对文科班的数学教学进行了全面的教育行为研究．     

基于高考数据的高中生数学能力性别差异研究

目的:对高中生数学能力的性别差异进行研究,并对影响男女学生数学能力的可能因素进行探索。方法:选取某区某年高考数据为样本,对高中生的各项数学能力以及整体数学能力的性别差异进行检验,并对影响男女数学能力的可能因素进行定性分析。结果:在抽象概括能力、空间想象能力和创新意识上,男生得分明显高于女生,在数据处理能力、运算求解能力和应用意识上,女生得分明显高于男生;男女学生在整体数学能力上的差异显著,男生强于女生。结论:生理、心理差异是造成个体数学能力性别差异的主要机制,同时,教育模式、性别评价观念等也都对高中生数学能力的性别差异有着潜移默化的影响。     

西方数学学习性别差异研究述评

数学学习性别差异是西方教育理论研究的热点问题之一.这一课题的研究在国际上已取得很多重要成果,这些研究结论不尽相同,甚至对立,如:男生比女生在数学学习方面占优势;男女生在数学学习方面各有优势;男女生在数学学习方面无显著差异等.有的学者从男女先天的智力和生理特征的角度解释造成差异的原因;有的学者从自我信念体系、社会文化及学校因素、教师观念、家长观念解释造成差异的原因.为了平衡数学学习中的性别差异,我们应树立性别平等意识、实施单一性别教育,开展"因性施教"的教学方式.     

性别教育

尊重但不夸大差异,混班教学引导仍大有可为【本期话题】性别教育尊重但不夸大差异,混班教学引导仍大有可为【话题背景】《河南商报》2月28日报道,为了改变"男生像女生、女生像男生"这一现象,河南省郑州市十八中春季学期在全校评选出了22名"阳刚男生"和22名"秀慧女生",并号召全校学生像学习三好学生一样向他们学习;《人民日报》4月10日报道,上海筹建男子中学,原本只是列入华东师范大学与黄浦区开展教     

不同性别儿童数学学习情感发展差异研究

文章研究了小学儿童数学学习的情感发展特征,采用自编"儿童数学学习情感发展水平"量表,以梅州市三所小学1-6年级共860名学生为被试,考察男女生数学学习情感发展水平的差异。结果表明:(1)小学男、女生的数学学习情感发展水平存在极显著差异,女生数学学习情感发展水平明显比男生高。(2)除师生关系水平存在显著的性别差异,女生比男生与老师有更良好的师生关系外,儿童数学学习情感的其他因素,男、女几乎没有不同。(3)低年级儿童的数学学习情感发展水平存在显著的性别差异,中、高年级儿童不存在显著的性别差异,数学学习情感发展水平随年级升高而降低,女生数学学习情感发展水平变化较大,男生则相对平稳。     

高三文科生数学学习问题和改善办法

我常常听到文科班学生感叹：“成也数学,败也数学。”也常听到教文科班的数学教师抱怨：“文科数学真难教!”是什么原因导致文科数学学也难、教也难呢？这是因为一些学生选择文科往往不是出于个人兴趣爱好,而是在理科上找不到自信,把选择文科作为他们的“避风港”,面对这种现状,普通高中文科生的数学教学应当如何进行呢？为此,我分别对我校2013届文科班的数学教师和部分学生进行了访谈,通过访谈让我对文科生学习数学的现状有了更深的思考,从中也得出一些有价值的结论。