班级管理的“三个层次”

班级制度是学校普遍使用的基本教育形式,班级管理的好坏,直接影响教育效果。因此,教育工作者历来都重视班级管理。那么,如何才能建设一个优秀的班级呢?我认为:班级管理要遵循循序渐进原则,要讲层次,要走引导—认同—内化的路子。引导:教师直接管理在班级建立初期,班主任应及时地、不断地把《中学生守则《》中学生日常行为规范》和学校的校规校纪、班上的班规班级等指令性信息,通过谈话、班会等形式多样、生动活泼的方式输送给班级的每个成员,并尽量使其乐意接受,认真体会,真正运用。同时,班主任又要不断收集反馈回来的信息(包括学生的表现、…     

班级管理的“两个到位”

高中阶段是学生成长的关键时期,班主任是学生工作的组织者,学生品行的引导者和学生活动的指导者。班级管理工作是学校管理的重要内容,班主任担负着极其重要的角色。抓好班级管理工作,我认为必须做到“两个到位”。一、把目标放在促进学生的全面发展上,管理观念到位理念是行动的先导,班级目标管理理念的准确定位是管理成功的前提。高中学生自主意识较强,有了自己初步的价值判断标准,目标理念上的共鸣是他们积极配合的基础,是班级合力的源泉。班主任首先必须全方位确立班级管理目标,做到定位准确。一是锻造良好的人格品质。人格品质是一个人的…     

中职班级管理要以“知”促管

班级管理是学校管理中很重要的环节,也是教育教学中非常细致和艰辛的工作。特别是中职学校,由于生源和职业教育的双重特殊性,中职生管理就显的更为繁琐与棘手。对照着班级管理的各种经验与艺术,班主任是信心十足,整日奔波,但好多时候管理效果却漏洞百出,很不理想。笔者从十几年的班主任工作中体会到,其主要原因是部分班主任忽视了中职学生管理中最基本的“知”的学问,没有积极主动的以“知”促教。[编者按]     

分层教学后班级管理的几个问题

分层教学就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都学有所得，以获得最佳的发展。这就需要在教学过程中，针对学生的素质差异，划分层次，确定不同的教学目标，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现其层次性。根据维果茨基关于“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。分层教学的目的之一就是要使每位学生达到各自的“最近发展区”。     

实行“学生主体性”班级管理三步曲

“学生主体性”班级管理,既是对教学主体模式的延伸和补充,也是学生参与班级管理的最基本内容。这种管理不仅可以科学有效地强化班级管理,培养学生的思维能力和实践能力,更重要的是可以在意志品质、心理人格、社会行为等方面塑造学生,全面实施以德育为核心的素质教育。但是,当我们为“学生主体性”管理模式的科学理论和突出育人效果而惊喜,并着手在实践中加以应用的时候,却发现实行这种管理并非易事,不能一蹴而就。实践证明,这是一个更具广泛意义的问题。因此,我在自己的班主任工作实践中,着力将“为”“学生主体性”班级管理转移到“对”实行“学生主体性”班级管理的探索研究上来,取得了较好的效果。我具体的做法和体会是: 一、班主任“导管”阶段——主体性定位 这一阶段要先发挥班主任在管理上的主导作用。     

班级管理应做到“三个结合”

班级管理是学校实施德育的重要手段。班级管理常常出现两大问题:一是重单纯灌输,轻尊重平等;二是过份强调规章与服从,忽略学生的主体地位。这就使学生永远处于被动地位,教育者与受教育者缺少沟通,出现鸿沟,产生负面连锁效应并降低管理效果。如何解决这两大问题,使班级管理与日俱进?我认为班主任应做到三个“结合”。     

班级管理工作“六个要”

1.班级状况要摸清。为了使班级教育管理工作有的放矢,就必须做好前期准备工作,也就是要对班级状况进行全面了解,以便使班级教育工作能够具有前瞻性和针对性,克服盲目性和随意性。也可以说,班级教育管理工作是从了解班级状况开始的。2.德育课程要开齐。现在有的班主任和科任教师,可能因为课务忙,工作压力大,加上学校对教师工作量化的评估,眼睛只盯着主科教学,思想上对德育课程不够重视,在开设德育课程方面存在着计划性差、随意性大、针对性不强等问题。德育课程不落实,是造成学生思想道德素质低下的一个重要原因。每个班主任和科任教师都应抱…     

班级管理的四个法宝

<正>班级是学校教育教学的基层组织。"学校千根线,要从班主任一根针里穿"。可见班主任工作的重要性。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量高低和学生能否全面发展。总结多年的教育教学经验,我总结出以下班级管理方法,供各位同仁参考。一、班主任工作要体现"勤"字,"勤"是班级管理的基础。班主任首先要做到"眼勤",善于观察了解班级里每位学生的情况。了解他们的心理有什么变化,和哪个同学人际关系     

浅谈班级管理中的“管”与“理”

班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任作为班级的管理者，抓住一个“管”字与一个“理”字，工作起来将有条不紊，效率倍增。     

浅谈班级的动态管理

实施班级的动态管理，主要是把班级的各项常规工作列入动态考核，制订各项任务的考核标准，如纪律、卫生、日常行为、各种活动、专业技能、社会实践、学习成绩等，并确定每项内容的考核分值，建立监督、检查、考核机制。每周对班内同学各项工作的完成情况进行考核，并根据考核结果给每位同学打     

班级管理“偷工”不“减料”

班级管理是班主任工作的重点,是搞好教育教学工作的前提和保证。如何让班主任从繁琐的班级管理中解放出来呢?能否对班级管理做到时间“偷工”,而效果却不“减料”呢?在教育实践中,笔者尝试了“无为治班”的新办法。即班主任把班级管理的主动权交给学生,让学生以主人翁的姿态参与班级管理,让他们当家作主,而班主任只是通过宏观调控来维持班级管理工作的正常运转。“无为治班”管理机制的关键是要培养一批本领过硬的学生干部。一支善管、肯抓、自律的班干部队伍对形成良好的班风、学风起着极大的推动作用,同时也减轻了班主任的工作负担。班干…     

班级管理四结合

班级管理是一项艰巨繁杂且意义重大的工作。结合我的实际工作，我认为在建设班集体方面应做到四个结合：     

班级工作“三先”

一个班主任要做好班级工作，其工作思路必须围绕“三先”转，即管班先管人，管人先管心，管心先知心。管班先管人。班级工作实质就是对一个班上的人进行管理工作。管理的核心是如何调动学生的积极性。教师不是生产物质产品，而是培养人，教育者和教育对象都是人，教育教学活动是人和人的关系。所以班主任的主要精力应是对人进行管理，来唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，培养其主体活动能力。对此，班主任应抓好自我管理，使自己成为学生表率，协调科任教师关系，搞好师生之间的关系，加强学生的管理，培养班干，重视尖子生培养，激励中…     

班主任与班级管理

班主任是班集体的组织者和管理者,是教学工作的协调者,是学校目标管理的实施者,是学校开展工作的中坚力量,同时也是沟通学校、社会、和家庭的桥梁和纽带,在学校教育工作过程中,班主任工作是一个不容忽视的重要环节。     

论班级管理的创新

世界上各发达国家在教育改革方面都强调人的创新意识和创新能力的培养。班级作为学校的细胞，是学校创新教育的基本单位，是教书育人的重要场所，因此班级管理也要创新。     

谈谈班级软管理

千百年来,我们一直推崇“师道尊严”,倡导一种“一日为师,终生为父”的慈父严师式的教育。在这种教育模式中,“师”被赋予神圣的光环,成为真理的化身,具有绝对的权威。于是乎戒尺飞舞,体棍举行,禁锢了学生的思想,扭曲了学生的心灵,流弊无穷。随着时代的变迁,我们的教育思想也发生了巨大变化。时至今日,更是大力提倡素质教育,号召以学生为本,关注学生的个性发展,突出学     

班级管理的点滴体会

班主任是学校教育工作的组织者、实施者，是教学工作的协调者，班级风气好坏决定着学校风气的好坏，因此要求班主任热衷于本职工作，对工作尽职尽责，持之以恒。讲究方法。本文结合笔者的工作实践，对如何搞好班风建设，谈一下自己的体会。     

班级管理方式之比较

班级管理在整个学校教育教学管理工作中是一项非常重要的工作,也是一项要求全方位细致入微的工作.笔者担任班主任工作20多年了,凭自己的实践与经验,认为班级管理有三种类型,分别代表三种不同的境界.