基于HPS教学模式的单元教学实践——以“氯及其化合物”单元为例

以“氯及其化合物”为例,将HPS教学模式应用于高中化学单元教学实践。在单元教学目标的引领下,通过厘清史实脉络,分析教学中的哲学思想。以“氯及其化合物的发现史和应用史”为明线设计教学情境,以“氯及其化合物的性质”为暗线融汇学科知识实施教学,旨在培养学生的哲学思维和提升化学学科核心素养。基于课前制定的《课堂活动表现评价表》对整个单元学生课堂学习表现进行评价,落实“教-学-评”一体化观念。     

基于学科能力发展的元素化合物单元教学设计——以“含氯消毒剂的发展与应用”为例

基于元素化合物主题的核心素养和学科能力的系统模型，以“含氯消毒剂的发展与应用”教学为例，提出促进学科能力发展的元素化合物主题单元教学复习框架。引领学生基于不同的认识角度与认识方式，对真实情境的研究对象进行分析，充分调动核心知识与活动经验，解决学科活动的问题任务，评价学生对元素化合物主题学科能力的发展。     

从三维视角认识元素化合物的单元教学设计及实施——以“硫及其化合物”为例

“硫及其化合物”单元教学打破所谓传统的元素化合物的物理性质、化学性质以及用途的教学结构,提出基于“情境-问题-活动-知识-素养”的深度学习模式。以自然界中的硫循环为大情境,通过建构价-类表三维图,整体认识硫及其化合物,在活动中使其核心知识结构化。运用价-类表三维图及转化的思路解决除去天然气中的硫化氢、模拟酸雨的形成、酸雨的防治等陌生且复杂的实际问题。同时将评价任务及活动镶嵌到整个单元学习中,通过实时的表现性评价,时刻关注学生化学学科核心素养的达成,     

促进学生核心素养发展的单元教学设计实践探索

从基于核心素养的课堂教学改进出发,提出单元教学设计的必要性.以“氮及其化合物”单元教学为例,阐述促进学生核心素养发展的单元教学设计思路,并从选择真实情境、梳理课标要求、挖掘实际问题、设计学习任务、制定课时计划等方面进行单元教学设计实践研究.     

素养为本的元素及其化合物教学研究--以“氮及其化合物”单元教学为例

元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

化学单元整体探究型教学方法的应用——以“氮及其化合物”为例

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出要开展“素养为本”的化学教学。以核心素养为导向的高中化学教学,需要教师在进行单元整体教学前深刻剖析教材内容,透彻掌握单元的核心概念,再深入研究设计单元学习主线,再将其构建成单元整体网络进行教学,从而帮助学生更好地融会贯通知识,增强学生化学思维品质^[1]。本文以“氮及其化合物”为例,对学科素养下化学单元整体探究型教学方法进行深入的分析。     

“五线一体”的“氯及其化合物”教学

“五线一体”教学模式是由“情境线”“任务线”“探究线”“知识线”“应用线”组合的教学模式。该教学模式有利于学生高效理解化学学科本质,教学过程渗透化学学科核心素养。以“五线一体”教学模式为依托,对“氯及其化合物”展开了教学设计,积极实施“教、学、评”一体化。     

真实情境下的大单元复习教学策略——以人教版“钠和氯”复习课为例

<正>《普通高中化学新课程标准（2017年版）》明确指出,以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学依据一定的逻辑关系,整体重构教学内容,促进核心素养转化落地。本文以人教版“钠和氯”复习课为例,探讨真实情境下大单元复习教学策略。     

基于逆向设计的初中语文单元阅读教学实施策略

“逆向设计”是指由美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格创立的Ub D单元教学设计模式,强调“以终为始”,评价先行。核心素养时代的初中语文单元教学设计与实施,可以借鉴逆向设计理论,将学习结果作为单元目标,为学生真正理解核心概念而教学。具体实施策略为：提炼核心概念,确立素养目标;预设学习成果,制定评价标准;设置学习活动,反思自我体验。让学生在具体、真实的语文情境中灵活运用所学理解语文问题、解决语文问题,提高思维品质,不断提升语文核心素养。     

指向地理学科核心素养培养的单元教学设计路径研究——以“自然灾害”单元为例

以“自然灾害”单元为例,从建构单元知识结构、制订单元教学目标、设计单元项目任务及预设学习评价四个方面设计能够有效落实学生地理学科核心素养培养的单元教学,使学生在以解决项目任务为中心的学习中充分地观察和体验地理事象,探究真实情境中所产生的地理问题及其根源,组建全面的知识结构,提高地理能力,形成正确的地理思想观念,最终实现地理学科核心素养的培养。     

基于真实情境的单元整体教学设计——以“免疫调节”复习为例

介绍了基于真实情境的单元整体教学模式在“免疫调节”复习课中的实践与应用,在概念教学过程中,依据学科核心素养,确定学习目标;创设教学情境,导入核心问题;围绕情境与问题展开活动;组织学习小组深度讨论与评价;指导学生迁移运用并解决实际问题,以此增强学生的高阶思维能力,落实学科核心素养,提升课堂效率。     

核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计——以“生产性服务业的区位选择”为例

核心素养视域下的课时设计是高中地理课程教学的重要组成部分。本文以“生产性服务业的区位选择”为案例,按照“课程—模块—单元—课时”的逻辑,选取真实的单元情境,遵循“以学生为主体、以教师为主导、以情境为载体、以内容为支撑、以任务为驱动、以素养为落点”原则进行课时设计,旨在探索一种在真实单元情境中以核心素养为导向的课堂教学实施方式。     

促进核心素养落实的单元教学设计与实施 以“电磁场与电磁波初步”为例

基于真实情境的单元教学设计,是落实学科核心素养的重要途径。本文以高中物理“电磁场与电磁波初步”单元教学设计为例,围绕单元教学架构、教学内容、教学目标、教学意图、单元教学设计举例等,阐述了在各环节中如何落实物理核心素养。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计——以“细胞的基本结构”单元教学为例

以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。     

指向学科核心素养的单元教学设计探索——以人教版“电路及其应用”主题为例

单元教学设计从更统整的视角规划教学过程,帮助学生形成结构化的知识,促进学科核心素养的发展.本文以"电路及其应用"主题为例,通过横纵向的课程标准、教材对比分析和学情分析,确定了单元学习目标、教学流程、关键任务,在单元教学中以真实情境串联学习任务,进行持续性评价,促进学生学科核心素养的提升.     

“一境到底”在初中历史大单元教学中的实践研究——以“工业革命与社会主义运动”为例

<正>以发展学生核心素养为目标的教学,要求教师整合教学内容,实施大单元教学,要求引领学生在问题情境中展开学习活动。目前,初中历史教师所使用的情境教学大多为“一课多境”,即针对不同的问题设置不同的情境。多样化的教学情境缺乏内在逻辑关系,使学生置身于碎片化的情境体验之中,很难构建起系统的知识框架,更无法宏观、整体、多角度地综合分析,发展学生核心素养的目标很难真实实现。     

情境教学为表 学科理解为里——以“烃的单元复习”为例

以“烃的单元复习”为教学载体，依据教材和课标分析，将化学学科核心素养具体化为教学目标。基于“奶茶店的塑料”这一真实情境，设计一系列问题，用所学的化学知识解决生产、生活中实际存在的相关问题，构建烃的认知模型，提升学生的化学学科核心素养。     

任务驱动 一“境”到底——“大单元”视角下的学习活动设计

<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。     

大概念统领下的高中物理单元教学设计——以“匀变速直线运动”为例

以大概念为统领的单元教学是实现物理核心素养的有效策略。以“匀变速直线运动”单元为例,站在单元视角,选取主题内容,确定教学目标,依托真实情境活动和素养评价,实现单元和课时教学的衔接,促进学生物理大概念的形成。