基于核心素养培养的中职数学教学策略

作为培育学生核心素养的主要载体,中职数学课堂应落实“以人为本”的教育思想,将核心素养的培育与数学教学活动相结合,针对当前教学中存在的问题,通过创新数学教学观念、革新数学教学模式、丰富数学教学内容、构建完善科学的数学教学评价体系等解决策略,有效提升中职数学教学质量.     

基于数学核心素养的高中数学建模活动研究

《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学建模作为数学学科的六大核心素养之一,使得数学建模受到高中师生的广泛关注,但是如何有效开展相关教学是广大一线教师面临的新挑战.课题组结合高中数学课程的教学实践,探讨数学建模活动的实施策略和教学启示.     

基于核心素养的数学生活化教学实践与思考——以“算术平方根”的教学为例

初中数学的许多内容都需要学生在理解其在现实生活中的应用的基础上展开学习,学生的核心素养也要在数学问题的发现、分析、解决与思考中得到提升。现以“算数平方根”为例,从课程分析、教学设计、课后反思三方面,浅谈如何开展基于核心素养导向的数学生活化教学。     

用一只“神笔”,书写数学课堂——数学核心素养培养

在新课改的背景下,加强学生数学学习思维、数学意识的培养,帮助学生掌握正确的数学思想方法是初中数学的重要内容。学生是知识的接受者、消化者,如何引导学生积极高效的学习,培养数学核心素养,是数学教学的热点问题。教师是课堂教学的掌控者,需要对整个教学过程进行优化,想方设法调动学生的主观能动性,培养学生的思考能力,促进学生全方面健康的发展。     

墨子科学思想指引下的高职学生数学核心素养培育研究

为适应经济社会的高质量发展,高等职业教育离不开对学生进行数学核心素养的培育。回顾数学核心素养的演进过程,在墨子科学思想的指引下深入分析了高职学生数学核心素养的要素和内涵,并且提出了今后基于核心素养培育高职数学教育的发展路向,提升高职学生科学文化素养的方式,培养服务区域发展所需人才的方法。     

基于核心素养的高职数学教学模式探析

素质教育要求各科教师秉承以人为本的发展理念,结合学科性质提升学生的核心素养水平。在高职教育阶段,为保证数学课堂教学活动的顺利开展,教师应当结合学生的身心发展特点,有针对性地开发利用周围资源创设多样化情境。教师在数学课堂中应当有针对性地调整教学节奏,根据学生学习特点围绕单元主题创设多样化情境,让学生发现数学课堂的学习乐趣,在扎实掌握数学课程理论的基础上实现自我发展。     

数学核心素养和数学思想在小学数学教材中的体现——以北师大版《乘法分配律》为例

教材是重要的课程资源,教师只有在深度地解读教材之后才能更好地教学。而数学核心素养是学生数学学习的关键素养,对于学生的全面发展和终身学习都具有重要意义;数学思想的培养,有助于学生将数学知识转化为数学能力,促进学生智能发展、提升数学素养。     

培养核心素养 构建高效数学课堂

随着新课改的深入,在中职数学教学中教师要重视培养学生的核心素养。尽管中职院校的重点教学任务是培养学生的专业技能,但现代社会要求人才具备综合能力,因此教师要重视在数学教学中培养学生的综合能力,这对于促进中职生的未来发展有重要作用。中职数学教师在教学时,既要满足学生的数学学习需求又要培养具有数学思维和数学知识应用能力的人才,这样才能让中职学生的发展与社会需求发展保持一致。     

基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例

随着新课改的不断深入,如何在核心素养理念下做好课堂教学工作,已成为现阶段初中数学教师需要思考的一项重要问题。基于此,本文以勾股定理课堂教学为例,从课堂的"核心""主线""目标"三个方面阐述如何在核心素养视角下开展初中课堂教学实践探索,引导学生经历动态生成,推进探究学习,最终实现学生数学核心素养的落地。     

重视基本活动经验的积累 提高数学核心素养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"新课标首次将"基本活动经验"作为"四基"之一在课程总目标中提出,可见"基本活动经验"在数学学科中具有和"双基"同样重要的地位。在提倡大力推进素质教育改革的今天,学习过程对于实际课堂教学变得越来越重要了,基本数学活动经验是数学课堂教学中的一大过程目标,在数学的课堂中应该如何帮助学生积累数学活动的相关经验,就是本文要研究的问题。     

基于发展学科核心素养的小学数学课堂情境创设探析

有效课堂情境创设能够让学生在情境中更好的学习和进步,让学生在情境中提升课堂学习的效率,有助于学生的数学核心素养的培养。本文首先阐述了对数学核心素养及教学情境创设的理解,然后分析了小学数学课堂情境创设中存在的问题及原因,最后提出了小学数学课堂情境创设的原则以及策略。     

以小组合作学习的方式促进学生数学核心素养的提升

数学核心素养是发展学生核心素养的重要内容.依据数学课程标准,让学生在学习过程中展示自我、实现自我.只有改变学生的学习方式,建立以自主、合作、探究和实践操作为主要特征的学习方式,才能真正实现培养创新型人才的宏伟目标.     

核心素养导向下的小学数学教学实践策略

本文首先明确核心素养导向下的小学数学教学实践意义,之后分析核心素养导向下的小学数学教学面临的问题,最后从设定明确的教学目标、创新教学方式与手段、重视问题导向的学习、培养学生自主学习能力以及建立多元化评价体系等方面入手,探讨核心素养导向下的小学数学教学实践策略。     

论核心素养下的师范院校学生人文素养提升——以大学语文教学为例

落实立德树人根本任务的一项重要举措是提升学生核心素养,这是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。师范院校学生作为未来的教育工作者更应及时迅速适应这些发展要求。在大学语文课堂上,利用经典文学作品的教学来提升学生的人文素养,实践证明这是落实核心素养的有效途径之一。     

从“三维目标”到“核心素养”——新课标核心素养内涵对数学教师的启示

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,三维目标被核心素养取代。“三会”是核心素养在数学学科的具体化,它高度概括了核心素养的数学学科特征,是学生发展的终极目标;核心素养目标描述和界定了数学课程学习后的效果,是对三维目标的继承与发展,在达成“四基”中落实。中小学数学教师要关注数学学科育人的全面性,把握核心素养与数学核心素养的均衡;以“三会”衡量教、学、评,凸显数学核心素养;明确数学知识与核心素养的关联度,重视数学知识的本质与内涵;尊重核心素养的阶段特征,又要将教学内容的素养价值最大化。     

促进学生核心素养提升的“做”“说”“思”三法

“双减”政策下的课堂教学,应聚焦学科核心素养,更加突出学生的主体参与性,组织学生开展深度学习,让师生在短短的40分钟里产生“教”与“学”的和谐共振,通过“做”“说”“思”去碰撞智慧的火花,更深层次地去把握知识生成的本质。     

新师范建设背景下大专数学师范生核心素养培养策略的研究

大专师范院校是培养中小学教师的主要阵地,师范专业培养质量与中小学教师队伍整体水平有直接关联,必须要加强培养师范生的学科核心素养,促进大专数学师范生水平以及能力的增强。基于此,本文即对新师范建设背景下大专数学师范生核心素养培养展开了深入分析,明确了培养数学师范生核心素养的重要性和必要性,并在依托于当前教育现状的基础上,制定了相应的培养策略,以期相关人员能够借鉴。     

酒店管理专业“四段递进”式核心素养培养路径探究——以阜阳职业技术学院为例

新时期酒店行业的发展与竞争,对从业人员核心素养提出了新的要求。文章以阜阳职业技术学院酒店管理专业为例,通过动态制定人才培养目标,科学修订人才培养方案,实施专业认知实习、核心技能训练、项目教学实训、毕业顶岗实习的“四段递进”式培养路径,为培养学生核心素养提供借鉴和思考。     

基于布卢姆认知过程理论的数学核心素养课堂教学目标设计

布卢姆的认知过程理论是被广泛认可的认知理论,基于认知过程理论实施数学核心素养,可以从融入课堂教学目标入手。课堂教学目标的确立是教师进行教学设计的根本,若目标不明确,则教学会有所偏颇。基于认知过程理论的数学核心素养课堂教学目标设计需体现出核心素养在教学中的实现方式。     

基于核心素养的地理综合思维培养——以人教版八年级中国区域地理教学为例

综合思维属于地理核心素养中的重要内容,是学生研究地理、学习地理的思维方法和关键能力。在核心素养背景下初中生的综合思维十分重要,综合思维是贯彻落实地理核心素养培养的关键,也是促进学生高效展开地理学习的关键,教师要依据初中生的认知发展特点培养学生的地理综合思维,促进学生的全面成长。