阅读教学的三个指向

作文教学中培养学生的描述能力。是提高学生作文水平的重要环节。培养学生的描述能力，主要有以下几个方面。     

论网络阅读教学的指向

网络的普及与发展改变了人们许多沿用多年的习惯,伴随鼠标的点击,网络阅读大有逐渐取代文本阅读,成为很多人尤其是年青人的一种主流阅读方式。     

浅析阅读教学的定位指向

目前,语文课堂教学普遍存在定位不明、要求过高、内容过多的状况。明确的目标定位能有效促进学生阅读质量的提升。在课堂教学中,教师可以从主次分明、删繁就简、教学一体等方面对阅读课堂进行定位,使课堂教学干净、纯粹、创新,使学生学有所获。     

论网络阅读教学的指向

网络的普及与发展,改变了人们许多沿用多年的习惯,伴随鼠标的点击,网络阅读大有逐渐取代文本阅读之势,成为很多人尤其是年轻人的一种主流阅读方式。网络阅读教学,则是学生在教师的指导下,通过在开放的网络阅读资源中建构人文精神,在多元化的网络阅读中弘扬人文精神,在民主、平等的师生关系中发展人文精神,在独特的阅读方式中培养学生的创新意识与能力,对大学生的网络阅读进行指导,实现教育目的的教学活动。     

关于阅读教学的三个建议

《新课标》强调语文课堂教学要尊重学生个性化体验，而不被统一的标准化答案束缚。这种教学理念的推广，宛如“风乍起，吹皱一池春水”，使师生都有了挣脱“紧箍咒”的感觉。学生的主体地位得到很好的尊重，课堂开始富有朝气，学生因此不乏独到见解，教师可以轻松处理教学生成，真正实现了教与学的“双赢”。[第一段]     

高中语文阅读教学的三个阶段

当前中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,与《语文课程标准》的“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离,影响着语文教育的效果,甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。     

实现阅读教学目标的基本策略

语，是一门十分重要的基础工具学科 ，它的基础性突出表现在对人的成开和发展的奠基作用上，而它的工具性则突出地表现在它是学好其它学科的前提和必备功夫，怎样才算学好了这门重要的基础工具学科呢？我们认为，需要达到这样四个方面的基本目标；一是提高以理解语言字为标志的言语水平；三是提高以展示个性和人格特征为标声的人素质；四是提高伴随在理解和运用语言字过程中的观察力、记忆力、想象力和语教学体系中，这些目标主要应依托阅读教学来实施和实现。     

阅读教学的几个误区

阅读教学走过了许多弯路：我们教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论，也习惯以考纲为“最高指示”．对阅读对象做“考点”的解析和推断。现今我们又在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程：是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。正因为这样，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，应该也必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”，出现了偏颇，走进了误区。     

阅读教学内容的课堂指向

语文阅读教学内容应有自己的指向。哪些内容合宜,哪些不合宜,在进行阅读教学内容选择时,教师必须甄别筛选。选择合宜的阅读教学内容,摒除不合宜的教学内容,阅读教学才有可能真正落到实处。本文试从学科本质、重点核心、学生学情、简约明了的内容、内容的有限拓展,五个方面对阅读教学内容的课堂指向进行探索,尝试厘清课堂阅读教学内容选择中的诸多关系,试图为阅读课堂教学的探讨抛砖引玉。     

新读写观念下的探索:指向写作的阅读教学

读与写,谁是根本?历史中的读写演绎,促成了表达本位的强烈发声。这一新读写观念的实践,则以管建刚老师创立的指向写作的阅读教学为代表。它不仅具有读写素养、表达本位和学科性质三者的支撑,还具有提升课堂教学有效性、促进学生写作动机和增强文章段篇美感的现实意义。要上好这一课型,需要紧抓三段策略:前端为教师自我的素养提升,中端为内容与教法的合理选择,后端则是关注学生的写作练习与发表。通过指向写作的阅读教学,引导学生慢慢探寻文字表达的奥秘,逐步培养写作的意识和技巧,生发对言语表达的内在兴趣和动力。     

阅读教学的三个问题

到目前为止，我们的语文教学特别是阅读教学还没有真正走出“高耗低效”的怪圈，教学中花里胡哨的东两多了．语文本体却淡化了一阅读教学改革为什么会如此举步维艰呢?这里面的原因是多方面的．除了对《语文课程标准》的理念没有能够准确、全面、深入地领会之外．我认为主要还是对关于阅读教学的一些基本问题尚未搞清。     

新读写观念下的探索:指向写作的阅读教学

读与写,谁是根本?历史中的读写演绎,促成了表达本位的强烈发声。这一新读写观念的实践,则以管建刚老师创立的指向写作的阅读教学为代表。它不仅具有读写素养、表达本位和学科性质三者的支撑,还具有提升课堂教学有效性、促进学生写作动机和增强文章段篇美感的现实意义。要上好这一课型,需要紧抓三段策略:前端为教师自我的素养提升,中端为内容与教法的合理选择,后端则是关注学生的写作练习与发表。通过指向写作的阅读教学,引导学生慢慢探寻文字表达的奥秘,逐步培养写作的意识和技巧,生发对言语表达的内在兴趣和动力。     

阅读教学如何指向表达的策略研究

随着新课标改革的不断深入,人们关注的不再仅仅是学生的学习成绩,对于小学中高段的学生来说,在语文教学中,更加注重培养学生运用语言文字指向表达的能力。     

加强阅读教学 培养学生能力

阅读是人类获取知识的主要途径。对提高学生的素质。健全学生心灵人格有重要作用。因此，可以说．加强阅读教学，提高学生的阅读能力．是培养学生获得知识的有效途径．培养学生的阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标。如何来培养学生的阅读能力呢？下面谈谈本人的一些点做法，仅供参考。     

阅读教学：指向目标的徜徉——高年级阅读教学的三个关注

阅读教学一直是语文人探索最多、疑惑最多的热点。学生在长达六年的小学阅读生活中,通过教师的精心引领,要做到如悠闲散步,不经意抬眼间繁花似锦或蓦然回首处灯火阑珊。因此,我以为阅读教学不仅是惬意地徜徉在文本语言文字中,而且一定是基于文本又跳出文本指向目标的徜徉。     

阅读教学要指向理解与表达

《义务教育语文课程标准（201）年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;     

言意兼得——阅读教学的指向

语文教学既要强调"言",积累好词、好句、好段、好篇,关注言语的外在形式;还要凸显"意",理解文本所蕴含的内容、思想和情感,文质并重,言意兼得。在教学中,我们要让学生在细读中品文本的精妙、想象中品文本的厚重、触摸中感知文本的温度,提高他们的语文素养。     

语文阅读教学的指向

现今的阅读教学有些畸形发展,过多地注重引导学生欣赏“语言的魅力和文学的魅力”,而忽视了其质疑思辨能力的培养。学生十几年接受语文教育,最终绝大部分人成为了崇拜别人、迷失自我、思维定势、只会跟着喝彩的看客。其实,让大脑生成思想要远比生成诗意和浪漫重要。培养学生在阅读中质疑、在质疑思辨的基础上清楚地表达（包括口头和书面）自己看法的品质和能力,是语文阅读教学弥足珍贵的真谛。教学应该多一点个性、少一点盲从,课堂应该不唯“语文”是尊、唯“欣赏”是崇,教材的选文标准应该不唯“关文”至上。     

提高阅读教学效率的几个环节

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。从育人的高度来看，阅读教学应该培养学生完整的阅读能力。要使学生真正具各独立的阅读能力，取得良好的阅读效果，教师就必须按照认识事物的规律来组织教学活动，必须抓好以下几个环节。