新时代教师育人能力内涵重构与路径探析

教师育人能力是新时代赋予教师的使命,指向教师全面育人能力的发展.新时代下教师育人能力内涵包括知识育人、思想育人、道德育人、文化育人、和谐育人与科学育人六个维度.当前教师育人能力主要存在教师育人能力的异化与教师育人能力的僵化两个问题.因此,需要以德立身,加强师德师风建设;自主学习,促进专业能力发展;教学相长,引导教师角色...     

高职院校实践育人队伍建设存在的问题及对策思考

高职院校实践育人与"工学结合"人才培养模式高度契合,对实践育人队伍的能力素质提出了更高的要求。由于实践育人缺乏统筹安排和支撑保障、教师能力素质不足等原因,高职院校实践育人队伍建设存在队伍结构不合理、工作职责不清、指导方式不当、工作内驱力不足等主要问题,为此,应当加强实践育人顶层设计,完善支撑保障,强化师资队伍能力素质建设,及时推动实践育人工作的深入开展。     

新时代高校教师一般育人能力探讨

新时代高校教师一般育人能力的提出有其内在的逻辑和独特的价值意蕴,是一种超越了学科专业差异的通识能力,是高校教师育人能力的共性能力素质要求,是高校教师应具备的全过程、全方位育人能力,包括以情立教的教育情怀感染能力、以德育人的人格示范能力、以行施教的教育过程引导能力和政治引领的课程思政能力.教育情怀感染能力是高校教师出于对教育事业的热爱而展现出来的敬业精神、理想信念和人文关怀对学生的影响能力;人格示范能力是高校教师为胜任育人工作所必备的良好的性格修养、心理倾向、情感意志、道德品质以及规范的行为方式等人格特质;教育过程引导能力是高校教师通过育人方式、方法等表现出来的实践智慧,包括学习指导、互动交往、组织管理、环境营造、学生评价、资源整合等能力;课程思政能力是高校教师通过教书以达成育人目标的能力,是其充分挖掘学科专业课程中所蕴含的思政元素,并将知识教学和思想政治教育内在统一起来的能力.这四种能力具有内在的逻辑关系,不是彼此孤立、相互割裂的,而是一个结构性的整体,共同构成高校教师的一般育人能力.     

新建本科院校更须提升育人能力建设

新建本科院校作为我国高等教育大众化的重要成果和实现载体,在实现办学层次和育人职能的制度性提升基础上,更应关注实现办学质量和育人能力的实质性提升。所谓育人能力,是指高等学校行使育人职能的主体性水平,它既包括微观层面———高等教育工作者个体在育人方面所形成的知识、方法和实践能力,也包括宏观层面———高等学校作为一个组织在开展高等教育活动、治理学校过程中,对人才培养的计划、运作、组织、管理和创新能力。一、提升育人目标与模式的创新设计能力高等教育大众化必然带来高等学校发展的多层次、多样化,高等教育管理体制改革…     

高校思想政治理论课实践教学育人模式探究

实践教学是对思想政治理论课理论教学的必要延伸,是实现高校育人的有效平台。我们应当从育人主题、育人内容,育人方法、育人效果等环节入手,全面构建思想政治理论课实践教学育人模式,提高学生知识水平和能力素质。     

中学思政课教师育人能力之内涵、价值与提升

思政课是立德树人的关键课程。中学思政课教师的育人能力与中学思政课的育人效果息息相关,提升中学思政课教师育人能力是大势所趋。新时代中学思政课教师的育人能力有新的内涵和价值,也有新的提升路径。通过探讨中学思政课教师育人能力之内涵、结构和价值,从而提出提升中学思政课教师育人能力的两大路径,以期为后续研究与实践提供借鉴。     

高职集团化办学校企深度融合育人模式研究

以校企深度融合的基本合作原则建立高职集团化办学组织,通过科学构建订单育人、全程育人、实践育人、教研育人、双师育人六个校企深度融合的育人模式,提升了高职办学的育人文化,增强了教师的育人能力,强化了学生职业素质与职业能力培养,就业质量和社会满意度显著提高。     

创新校本教研，赋能教师成长

<正>在立德树人背景下,育人能力已经成为教师专业能力的核心部分。近年来,我们纬五路第一小学以校本教研为抓手致力提升教师的专业能力,从而提高育人能力,促进学生健康全面发展。一、重塑教师育人能力的价值取向教师的职责是教书育人,“教”是过程,“育”是目的。进入核心素养时代,育人能力作为教师专业能力的核心更为突显。我们立足学校实情提出了“5J”育人能力图谱（见图1）,重塑小学教师育人能力的价值取向,明晰育人能力的内涵。     

新时期教师育人能力的重构

育人是教师的天职与价值所在,良好的育人能力是教师完成育人使命的关键。现实中,教师育人时有缺场,存在"差序育人"、"靶向式育人"、"离散式育人"、"虚假育人",甚至只教书不育人的现象。时下,重构以关怀为底色的教师育人能力是提高育人效果,更好地落实立德树人根本任务的有效路径。     

高职教师育人能力评价标准构建研究北大核心

能力为王,标准先行。标准是能力提升的“牛鼻子”,评价是能力发展的“指挥棒”,标准通过评价来提升能力。评价标准既是教师育人能力的“度量衡”,又是教师育人能力发展方向的“指挥棒”。在高职院校,由于教师面临学校扩招、生源质量层次不齐等因素,其育人评价标准存在不同程度的缺失、老化、滞后等问题。只有依据国家标准化战略和《深化新时代教育评价改革总体方案》,着力破解高职教师育人能力评价的现实困境;依据高校教师的有关规定,从师德师风、教育教学、育人效果三个维度,构建一套科学、合理、有效的育人能力评价标准,才能保证高职院校教师队伍育人能力的不断提升。     

新时代高校资助育人的定位、问题与策略

新时代高校资助育人离不开对其定位的准确把握、对其问题的理性思考和对其策略的积极探索.高校资助育人应在落实立德树人根本任务、坚持和加强党对高校的全面领导、促进高校内涵式发展、推进高校治理体系和治理能力现代化的定位中创新发展.当前的高校资助育人实践出现了意识发展不平衡、重点强化不突出、合力运用不健全、方式创新不充分等现实问题.为培养能担当民族复兴大任的时代新人,高校资助育人需要在强化合力育人意识、提升分层育人能力、构建协同育人机制、强化实践育人成效上进行积极探索.     

应当重视教师育人能力的培养

本文简要叙述了提高教师育人能力的意义;教师育人能力的内容;当前教师育人能力培养中存在的问题以及提高教师育人能力的途径。     

新时代学科育人价值的校本探索

学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点。探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,引导学科育人的价值方向。     

发展型资助育人体系下高校困难学生综合能力提升机制研究

资助育人是全面贯彻党的教育方针、实现教育公平的重要措施。高校资助在教育扶贫、提高学生综合能力上发挥着巨大的作用。发展型资助育人关注困难学生综合素质和可持续发展能力的提升,对更好地培养高素质人才具有非常重要的作用。本文首先对发展型育人的概念进行了界定,通过问卷调查的方式了解高校家庭经济困难学生当前的实际情况,在此基础上分析当前资助育人工作中存在的问题,最后,对发展型资助育人体系下高校困难学生综合能力提升策略和措施进行了分析探索。     

“三全育人”视域下辅导员心理育人能力的培养与提升

三全育人,即全员、全过程、全方位育人。“三全育人”为心理育人提供了新理念,辅导员是高校育人工作队伍的中坚力量,要在“三全育人”视域下充分发挥辅导员的作用,通过心理育人把大学生培养成新时代全面发展的人才。文章分析了“三全育人”视域下心理育人面临的现实困境,提出通过加强辅导员心理育人能力顶层设计、深化辅导员心理育人理念、全员协同落实心理育人、开展辅导员全过程心理育人、促进辅导员全方位心理育人等方面来培养和提升辅导员的心理育人能力。     

宿舍育人环境对提升高职学生就业能力的研究

大学生就业形势的严峻性和大学生就业能力的欠缺性都让大学生就业能力的提升成为必须。高职学生的就业特殊性又为高职学生就业能力提升提出新的要求。本文通过宿舍育人环境的独特视角,通过分析宿舍育人环境与就业能力之间的内在联系,从而体现宿舍育人环境对于高职学生就业能力提升的重要性。并对如何通过宿舍育人环境来提升高职学生就业能力提供方法。     

应用型高校教师课程思政育人能力培养研究

立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准,高校课堂是落实立德树人的主渠道和主阵地,而高校教师是落实立德树人根本任务的责任主体和实施主体,这是对高校教师新的更高的要求。育人能力是教师教育教学能力的核心,全面提升课程思政背景下应用型高校教师育人能力,是应用型高校落实立德树人的关键保障。本文从应用型高校专业课教师课程思政育人使命、育人能力影响因素及提升策略等方面进行深入探讨,以期助力全面提升高校教师课程思政育人能力,从而提高应用型人才培养质量,实现立德树人根本任务。     

“能力型”高职院校实践育人基地案例研究

实践育人是党和国家对教育提出的新要求。浙江纺织服装职业技术学院积极贯彻文件精神,大力开展实践育人工作,尤其是在基地建设方面取得了显著成绩,具体表现为以学生专业能力、创新创业能力、社会能力和艺术能力四大能力培养为核心,着力推进教学型、实战型、服务型和美育型四大基地建设,切实提高人才培养质量,为其他高校开展实践育人工作提供借鉴。     

应当重视教师育人能力的培养

本文简要叙述了提高教师育人能力的意义;教师育人能力的内容;当前教师育人能力培养中存在的问题以及提高教师育人能力的途径.     

试论辅导员贫困生资助育人能力的提升

贫困生资助育人工作是大学生日常思想政治教育与管理工作的重要组成部分。高校辅导员作为贫困生资助育人工作的具体实施者,其资助育人能力的高低直接影响着工作的成效。当前,高校贫困生资助育人工作存在的问题如下:家庭经济困难学生认定机制不科学、助学贷款体制不完善、勤工助学机制不健全、贫困生思想道德和心理问题突出等。针对这些问题,高校辅导员应强化的资助育人能力有资助管理能力、资助监督能力、人文关怀与心理疏导能力。