脑力秀

存款额:甲乙丙丁四人一同到银行储蓄,共存了112元。有趣的是:甲存的钱数再加上3,就等于乙存的钱数减去3,等于丙存的钱数乘以3,等于丁存的钱数除以3。你能算出他们各存了多少钱吗?     

想一想

1.求出一个最小的数,使它被2除时余数是1,被3除时余数是2,被4除时余数是3,被5除时余数是4,被6除时余数是5。 2.试把5个苹果平分给6个小朋友,但不得将任何一个苹果切成多于三部份。 3.一个学生把几个数相加对,不小心犯了错误:把这个位数字3写成9,百位数字1写成7,干位数字5写成6,得到答数63587。试帮助他找出正确的得数。     

旅游中的消费问题

今天真高兴,学校组织我们到苏州乐园游玩。尽情地玩了一整天后,我们在下午四时乘旅游车回家。在车上,我和丽丽、婷婷正欣赏自己买的纪念品,谈论着每个人花了多少钱。这时,瑛瑛凑过来,问我们今天的消费情况。我故意卖了个关子,对她说:“你可是我们班的女诸葛,今天我可要考考你。我花了20元,如果把我花的钱数和丽丽花的钱数相加,我们两人花的钱数和婷婷花的钱数的比就是3:1;如果把我花的钱数和婷婷花的钱数相加,我们两人花的钱数和丽丽花的钱数的比是7:5。你算一算,丽丽和婷婷分别花了多少钱?”     

使用数字七注意

一些同学在语文学习和写作中,对数字的用法不重视,或不明白数字在汉语中的具体用法,常常把该用阿拉伯数字的写成了汉字,或将要用汉字的写成了阿拉伯数字,造成了一些错误。     

阿拉伯数字的由来

世界各国写数字的方法有很多种,其中一种数字是国际上通用的,这就是阿拉伯数字:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。其实,阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的,而是古代印度人创造的。古时候,印度人把一些横线刻在石板上表示数,一横表示1,二横表示2……后来,他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料,并把一些笔画连了起来,例如,把表示2的两横写成Z,把表示3的三横写成(?)等。公元8世纪,印度一位叫堪克的数学家,携带数字书籍和天文图表,随着商     

正确的差是多少

星期天晚上,兔妈妈给她的三个孩子出了这样一道数学题:小马虎在做一道减法计算题时,把减数十位上的数字5错写成了3,把减数个位上的数字1错写成了7,这样算得的差是43,那么,正确的差是多少?     

从学生的零花钱认识百分数

在小学数学百分数教学中,我从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,创设了一个调查学生零花钱的情境,不仅符合了小学生的认知特点,而且可以消除学生对百分数知识的陌生感,培养学生对数学的兴趣。在课前,我调查了全班学生每月的零花钱数量与使用情况,然后编成调查报告。调查内容是:98.9%的家长表示自己的孩子每月可以得到一定数量的零花钱。学生们用这些零花钱买了些什么呢?就说我们班的卢一恒同学吧,他每月买零食花的钱数占他当月零花钱总数的60%,买玩具的钱数占了20%,买学习用具的钱数占了6.5%,买书的钱数占了10%,存起来的…     

诚信,应从教师做起

单位一个编辑部组织一次小学生试题竞赛,笔者作为评委参与了英语学科的评卷工作。乍看小山似的一堆,不禁有点发愁,什么时候看完?但阅起卷来却比想像快很多,因为中间有很多"雷同卷"。在由同一位教师指导的某小学五年级两个班65份试卷上,都把数字"50(fifty)"写成了"fifry",把数字"100(onehundred)"写成了"ahundred"。而另外一所小学某班的42个学生都把"孩子(children)"拼写成了     

仅仅是学生的粗心吗?

在十几年的小学数学教学过程中,我经常发现,很多小学生在记数时,往往很容易发生如:把231写成213,把3.54写成3.45,把3写成2等虽然写的数仍由同样几个数字组成,但数字的位置却写错的问题。这种错误在1-6年级的小学生记数中屡见不鲜,老师们对此深感头疼,但又不能找到很好的解决办法,往往只好简单地把原因归结为学生的马     

完全平方数的末两位数字

我们把能写成一个整数的平方的自然数称为完全平方数.即:若n为任一自然数,则n~2为完全平方数. 通过试探不难得到n~2的末位数字和末两位数字的特征,如下表:     

“粗心”并非偶然

小学生进行四则运算,错误较多。寻其原因主要是两个方面:一是计算的法则概念掌握的不好;二是学生的“粗心”。“粗心”是指过失性的失误,本来不应该错的做错了,似乎纯属偶然,其实从心理现象来分析原因,这偶然中也有必然。一、感知模糊不精确小学生的感知特点之一是粗略而不精确,很容易产生视错觉。不难发现学生在计算时常常把一些数字和运算符号写成与它相似的另一个数字和符号。如6写成9。把“÷”写成“ ”等等。有时由于观察不具体,看到大概,举笔就写,导致遗漏。例如,3500抄成350,把41.2抄成412。二、注意品质差不稳定     

在桥边

正他们替我缝补了腿,给我一个可以坐着的差使:要我数在一座新桥上走过的人。他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事,一些毫无意义的空洞的数字使他们陶醉。整天,整天,我的不出声音的嘴像一台计时器那样动着,一个数字接着一个数字积起来,为了在晚上好送给他们一个数字的捷报。当我把我上班的结果报告他们时,他们的脸上放出光彩,数字愈大,他们愈加容光焕发。他们有     

在桥边简

<正>他们替我缝补了腿,给我一个可以坐着的差使:要我数在一座新桥上走过的人。他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事,一些毫无意义的空洞的数字使他们陶醉。整天,整天,我的不出声音的嘴像一台计时器那样动着,一个数字接着一个数字积起来,为了在晚上好送给他们一个数字的捷报。当我把我上班的结果报告他们时,他们的脸上放出光彩,数字愈大,他们愈加容光焕发。他们有     

你知道为什么吗？

现在支票或其他票据上的金额数字,除了把金额写成阿拉伯数字外,还要写上大写数字。以防止有人篡改。这种做法是从什么时候开始的呢？     

知其然，还要知其所以然

【案例】 近日，我给学生听写了一些成语，其中有“金碧辉煌”这个词。批改之后，发现全班40个学生中有四五个学生把“金碧辉煌”写成了“金壁辉煌”。我也没当回事，就让他们订正两遍给我看。结果有一个学生，订正后还是写成了“金壁辉煌”。     

他们最初有多少钱？

3个探险家结伴去原始森林探险，他们路上觉得十分乏味，于是就聚在一起玩牌。第一局，A输给了B和C，使他们每人的钱数都翻了一番。     

学习心理辅导(二) 如何培养孩子的观察力

案例小荣是个一年级的小学生,聪明活泼,惹人喜爱。但做作业和考试时常出现马虎粗心的错误,比如,汉字拼写能把"江"写成了"红",把拼音"m"写成"n",把数字"2"看成"5",等等。每次考试,这类错误都让小荣丢掉很多分。     

合理铺垫 破解难点

学生在解应用题时,往往因思维受阻而“卡壳”,如“甲、乙、丙、丁四位小朋友合买一个篮球,甲付的钱数是其余三人所付总钱数的1/2,乙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/3,丙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/4,丁付了39元。     

『加减法简便计算』教学例谈

一、走进生活采撷 现实生活中有许多“用一个数连续减去两个数,等于这个数减去这两个数的和”的事例与现象,这是学习这一知识的原型,也是帮助学生建构这一知识的基础.当我们走进生活的广阔天地,发现有许多的生活素材: (1)购买商品时,可以用付出的钱数连续减去各项物品用去的钱数,得到应找回的钱数;也可以先算出购买所有物品一共用去的钱,再用付出的钱数一次性减去一共用去的钱数.     

谁发明了“零”

公元前300年左右．巴比伦人在他们的楔形数字体系中留出一个空位,但当这种方法造成混淆之后,他们加入了一个符号——一对形成角度的楔子——来表示空的数位。然而,他们从未把“零”的概念发展成一个数字。