综合理科与科学方法教学

1 综合理科与科学方法 人类社会即将跨进21世纪。由于现代科学发展已超越了学科的界限向协同化、综合化方向发展,现代社会人们所面临的问题具有复杂的特性,涉及许多学科领域的知识,要解决这些问题,需要各门学科领域的知识和各门学科的合作。例如,要解决环境污染问题,物理、化学、生物等各学科的合作。因此,在现在或未来实施综合理科教育改革,是社会科学技术发展的必然结果。自1912年英国教育家怀特海提出综合课程的主张,到1988年7月在澳大利     

综合课程组织线索与方法

综合课程打破了学科课程框架体系的制约,突破了单纯的以知识的内在逻辑结构构建课程的模式,它跨越了惟“理性世界”的樊篱,走出了“规范性知识”的视阈,强调学科与学科、学科与社会、学科与学习者生活世界的联系。综合课程这种课程形态的转型,不仅仅意味着学科边界的模糊与融合,它体现了一种新的课程组织理念,即综合课程的组织目的,不仅是形成一种有别于学科课程的课程形态或课程载体,而且是以促进人的完满、丰富的成长为最终价值取向的。在这种课程组织的目标定位之下,综合课程组织面临问题是如何协调“制度性知识”和“体验性知识”的关系…     

美国中学社会研究课程的标准与指导思想述评

社会研究是美国中学开设的全国性核心课程之一，是一门集历史、地理、社会学、经济学、人类学知识领域为一体的综合性学科。美国全国社会研究委员会综合了许多相关学科委员会的报告发布了全国社会研究课程的标准，并对全国性的社会研究课程的教学提出了建议和指导思想。本文就这些方面的内容进行述评。     

美国中学社会研究课程的标准与指导思想述评

社会研究是美国中学开设的全国性核心课程之一，是一门集历史、地理、社会学、经济学、人类学知识领域为一体的综合性学科。美国全国社会研究委员会综合了许多相关学科委员会的报告发布了全国社会研究课程的标准，并对全国性的社会研究课程的教学提出了建议和指导思想。本文就这些方面的内容进行述评。     

2010年河北省中考理科综合题复习指导

中考理科综合题是以初中的理、化等知识为载体,将每个学科内部各章节的知识或两个学科的知识渗透、交叉、综合而成的一种试题.它强凋能力立意,以综合能力涵盖学科能力,多以科技问题、现实生活中的实际问题立意命题.这些试题着眼于社会的热点、焦点问题,全面模拟和冉现实际问题的真实场景,要求学生注意对事物整体结构、功能和作用的认识,以及对事物变化过程的综合分析和理解,考查学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力和创新能力.综合问题反映了事物发展的客观规律,体现了科学发展的要求,强调各学科知识的有机联系,符合当前的中学课程改革的需要.     

新世纪初中综合理科课程设计的构思

20世纪60～70年代,国际上课程设置发生的最重要变化之一,是学科内容的范围起了巨大的变化,出现了综合理科课程。综合理科课程发展很快,1968年,在保加利亚的维纳召开的综合理科国际会议上,只有30～40个综合理科课程;到1978年在荷兰奈梅亨大学召开的综合理科教育国际会议上,已知道的综合理科课程有130个(还有很多是会上没有收集到的)。〔1〕根据《世界中学课程博览》中收集到的20世纪80年代对西方发达国家初中理科课程的统计,这些国家的科学课程基本上是以综合课程的形式开设的。〔2〕我国在20世纪20～30年代曾开设过综合课程,后因种种原因未…     

日本综合学习的现状与走向

综合学习的实施是世界课程改革的发展趋势,当前,日本的综合学习在发展过程中还存在许多问题,面临着各种困境。协调好综合学习与学科学习的关系是综合学习摆脱困境、提高学生学力的根本途径。     

多学科整合之伞——美国“社会研究”课课程介绍

本文介绍了美国综合文科的重要课程———社会研究 (SocialStudies)。社会研究课程汲取了人类学、经济学、地理学等各门学科的知识 ,同时从人文科学、数学和自然科学中选取适当内容 ,进行协调整合 ,目的在于培养学生学会资料搜集、整理和分析 ,培养解决复杂问题的能力。近年来的我国中小学课程改革中 ,社会科越来越受到重视。上海市于 1991年起在部分小学中开设了综合文科《社会》课 ,但由于处于尝试阶段 ,教材教法都存在许多亟待解决的问题 ,希望本文能够起到借鉴学习的作用     

学科综合教学与地理教师适应性问题探讨

随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，我国许多地方开展了学科综合教学的研究和试验，取得了阶段性成果。但在实施的过程中，仍存在一些问题，比如：①对学科综合教学理念的认识问题；②原有的分科型教师如何适应学科综合教学问题；③对已适应应试教育下的教师的继续教育问题；④学科综合教学过程中的教学管理和评价的问题。这些问题不解决，势必影响学校课程改革的成效。因此，有必要对这些问题作进一步的探索和研究。一、转变教育观念，提高“综合”意识在现有应试教育状况下，许多学校在实施学科综合教学中仍定势在分科教学上，…     

创设整合的知识世界——谈美术与数学综合课程

在学生的视野中,有两个世界,一个是分学科的知识世界,一个是缤纷的生活世界,教育要教会学生将知识世界中的科学知识整合地应用于生活世界,这是教育的本质,也是此次课程改革提出的新的价值取向,“综合实践课程”的开设即是这一价值取向的具体体现,但仅凭综合实践课教师的力量是远远实现不了这一理想目标的,     

《科学》合科教学存在的问题与对策

课程综合化已成为当前课程改革的基本趋势,综合课程的开设是课程综合化趋势的必然产物。新一轮基础教育课程改革中开设的初中《科学》,就是由原来的初中物理、化学、自然地理、生物四门学科整合而成的一门新的"科学综合课",属于理科综合。在《科学》综合教学过程中存在着许多问题,有待进一步研究和探索。     

综合课程教材简论

综合课程教材简论河北师范大学政法系范树成开设综合课程是当今世界各国课程改革的一个重要趋势，在我国，许多学校也正在进行开设综合课程的实验。而综合课程的教材是实施综合课程最难解决的一个问题，也是综合课程能否达到预期效果的关键。国内外一些学校开设综合课程没...     

STS—英国学校中的一门新课

STS(Science,Technology and Socie-ty)意为社会科技教育,是英国学校最近开设的一门新课。它系统地用政治学、经济学等各门学科的知识,分析科学技术的发展给社会带来的各种问题,属于科学教育的范畴。进行STS教育的目的,是适应现代社会和科技发展对人材培养的要求,帮助学生懂得“社会使用科学,科学深深扎根于社会之中”,使他们更好地理解科技发展造成的社会问题,为学生将来解决这些问题作准备。 英国一些教育家认为,由于新的科技成果大量涌现,当代社会面临着许多复杂而棘手的问题,例如能源危机、原子能的使用、人口过剩、粮食和资     

我国化学课程改革与展望

通常我们所说的化学课程主要包括化学课程的设置目的、化学课程的教学内容、化学教材的编制以及化学课程评价等四个方面。一、化学课程几个理论问题的讨论１．化学课程的设置形式中学化学课程的设置可以有多种形式,既可开设分科化学,也可开设综合理科;既可开设必修课,也可开设选修课;既可开设学科课程,也可开设活动课程。长期以来,我国坚持学科中心的课程价值观,开设分科化学。学科中心课程强调各个科目由单一的独特的内容所组成。这样的设计倾向于割裂知识,从而割裂学生的理解力。随着科学技术的发展,人类的知识体系趋向于高度分化和综合,…     

更新课程意识释放"综实"魅力——浅谈如何提高农村学校综合实践活动课程效率

综合实践活动课程是一门有别于其他学科的新型课程。它的设置,给学生带来了欣喜。几乎所有开设或尝试开设综合实践活动课程的学校,都有一种共同的感受：学生喜爱这样的课程,也需要这样的课程。然而,在当前应试教学与素质教育并驾齐驱的教育环境下,我们在实施综合实践活动课程时却遭遇很多尴尬问题。如何顺利解决这些问题,提高课堂教学效率,让综合实践活动课程的魅力得以有效的释放？本文作者根据自身教学实践,从选取题材、引导实践、注重评价三方面阐述了提高课堂效率的办法。     

《科学》合科教学存在的问题与对策

课程综合化已成为当前课程改革的基本趋势,综合课程的开设是课程综合化趋势的必然产物.新一轮基础教育课程改革中开设的初中《科学》,就是由原来的初中物理、化学、自然地理、生物四门学科整合而成的一门新的"科学综合课",属于理科综合.在《科学》综合教学过程中存在着许多问题,有待进一步研究和探索.     

融于品德与社会课的“四性”

在新的世纪里,中华民族面临着许多新的机遇和挑战,对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。品德与社会课程正是在这样的背景下开设的,是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程。为此,本文拟谈谈融于《品德与社会》课程的四个基本特性。一、综合性实现课程综合化是世界基础教育课程改革与发展的主要趋势之一,我国新一轮基础教育课程改革同样将这一形式课程的开发视为一项重要任务。综合课程是与分科课程相对的课程类型。分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割,使这些内容条理化…     

高校报关课程教学改革的探索

文章分析了高等院校开设报关课程的背景,目前报关课程教学中面临的主要问题,针对这些问题提出了解决的办法与措施。     

创新管理机制实施综合实践活动课程

综合实践活动课程作为国家课程,国家规定从小学三年级到高中十二年级均须开设,学校在实施过程中遇到了许多困惑,随着时间的推移,导致这些问题出现的认识上的原因已经基本理清,但管理上的问题却越来越突出.笔者认为,创新管理机制是解决各种管理问题的关键.     

多元智能综合课程的设计

综合课程是这样的一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上学科知识观或方法论去考察或探究一个中心主题或问题。开设综合课程，有利于形成完整的知识结构，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。如何开设综合课程呢?怎样选取课程内容、确定课程目标、实施课程指导、进行课程