结构主义教学理论与化学教学

结构主义教学理论认为:“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为:获得认识的过程是一个生成(或构建)过程;结构主义教学论认为:学生头脑中存在着原有的认知结构,新概念进入头脑之后,要同原有认知结构的相关点发生联系,经过同化、顺应、转变、构建等过程,形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的,因此,教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程:建立知识点,形成知识链,组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的,而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一,结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。     

数学思想方法指导下的良好认知结构的形成

1 认知结构的发展机制 心理学家皮亚杰的认知发展理论认为:学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中,伴随着同化和顺应的认知结构不断再构建的过程,是在新水平上对原认知结构进行延伸,改组而成的新系统.学生只有通过自己的积极自觉的认知活动,来激活大脑中原有的认知结构,使具有逻辑意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用(同化与顺应),才能实现在内化中再建构.如下图:     

浅谈高中数学“分层次教学”

现代数学课程要求数学教育要“面向全体学生”,数学教育应使每个人都获得适应其自身需要和发展水平的数学知识与能力。教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征及智力发展水平上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。从认识论的角度来看:现代认知理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用,形成新的数学认知结构的过程。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,认为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教…     

结构主义教学理论与化掌教学

结构主义教学理论认为：“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为：获得认识的过程是一个生成（或构建）过程；结构主义教学论认为：学生头脑中存在着原有的认知结构，新概念进入头脑之后，要同原有认知结构的相关点发生联系，经过同化、顺应、转变、构建等过程，形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的，因此，教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程：建立知识点，形成知识链，组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的，而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一，结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。     

重视变式训练,完善认知结构

现代教育理论认为“数学学习过程就是数学认知结构的形成、变化和完善的过程”。 本文从变式训练的侧面,谈谈如何优化课堂教学,帮助学生完善认知结构的认识和体会。 一、利用变式训练,架设认知桥梁,促进同化过程。 影响同化过程的一个重要因素是新知识与原有认知结构中相应观念之间的“潜在距离”。当潜在距离较大时,就需要教师帮助学生在新旧知     

初中数学教学活动及问题设计

建构主义理论认为,学生的学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与原有的相应认知结构相互作用,形成新的认知结构的过程。学生是认知的主体,学生的学习是建构性的,教师不是为学生提供问题以解决的现成知识,而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”,为学生提供必要的信息和素材。     

成教对象认知结构优化策略初探

现代认知心理学理论认为教学必须以学生为中心 ,学生在学习知识过程中 ,总是借助于过去已有的知识和经验去认识所要认识的新事物 ,学习新知识 ,并把所学的新知识纳入到自己原有的知识结构中去 ,形成新的知识结构。掌握知识的过程实际上是一个学生的认知结构的建构过程。为了让成教对象形成某一知识领域的良好的认知结构 ,教师必须熟悉成教对象原有认知结构中有哪些生长点是必须建立的。也就是说 ,必须熟悉成教对象原有的认知结构状况 ,弄清其认知结构中已有知识和要学知识的区别。新的生长点一旦建立 ,就必须不断巩固它。1.深入了解成教对象…     

意义言语学习理论在中学外语教学中的运用

一、意义言语学习理论的内涵意义言语学习理论是由美国认知心理学家奥苏伯尔提出的,他认为,可以根据不同的标准把学生的学习进行分类。一种办法是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。另一种办法是将学习分为“机械学习"和“意义学习”。意义学习就是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程;这是新的知识与学生认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。这个过程必须具备三个条件:一是学习具有有意义学习的心向,也就是积极把新知识与自己认知结构中原有的知识内容建立实质性联系的心理准备状态。二是学生认知结构中具有同化…     

建构主义学习理论与网络教学模式构建

一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求。随着信息技术和网络媒体的日益普及，建构主义学习理论正发展成为新的教学思想。它认为学习是人们在一定的情境即社会文化背景下，借助人际协作活动，通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以苏取、建构新知识的过程。据此观点可得：第一，学生才是认缸的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建植过程起到的仅是协作和促进作用，帮助其追加新知识于开放的知识链，并形成新的认知结构。第二，“情境”是学生意义建构中的重要因素。学生对外部信息选择性地获取，并利用原有认知结构去同化和顺应新知识的过程，     

数学认知发展过程主体性教学策略初探

弘扬、培植受教育者的主体性,是现代教育追求的目标。学生学习数学的的过程是一个数学认知发展的过程。本文针对学生的数学认知发展过程,探讨培养学生主体性的策略,并进行实验研究。一、数学认知发展过程及其一般模式现代教学理论认为,数学学习、数学学习过程是一个认知发展过程,是新学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知过程。曹才翰教授把学生的数学认知发展过程分为三个阶段:输入阶段、相互作用阶段和操作阶段。我们参照曹教授的三个阶段,并依据数学认知结构理论、心理学、信息论和系统论的相关研究把学生的…     

“同化顺应”理论在优化概率论教学中的作用

著名教育心理学家让·保罗·皮亚杰(Jean Paul Piaget)认为:新知识的学习无非是经历同化顺应过程。个体接触到新的知识,首先是以旧的认知结构(图式)对其进行解译与吸收(同化),将新问题纳入原有的认知结构之中;当原有的认知结构暂时不能解释容纳时,则内部系统就会及时对旧的认知结构进行调整(顺应),以便包容新知识,达到认知结构的新的平衡。这就是“同化顺应”理论在认识新知识和指导教学方面的基本内容。运用这个理论指导高等学校的数学课程的教学,对贯彻“高速度与巩固性相结合”的教学原     

促进学生数学认知结构的发展--"毫米、分米的认识"教学实践与思考

数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。学生的数学学习过程,实质上就是数学认知结构发展变化的过程。因此,作为数学教师,在组织教学活动时,也应思考如何顺应学生学习的过程,促进学生数学认知结构的完善和发展。下面以“毫米、分米的认识”教学为例,谈谈实践体会。“毫米、分米的认识”是人教版课标教材三上的教学内容,这个内容的教学是在学生认识了厘米、米的基础上进行的。与厘米、米相比,毫米和分米也是生活中较常见的长度单位,同样具有可观性、可操作性等特点,因此在教学中教师一般…     

基于建构主义学习理论的网络教学模式构建

一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程;强调知识的获取不是通过他人传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助人际协作活动而实现的意义建构。据此观点,我们可以推演出:第一,学生才是认知的主体,是知识传递过程中最活跃的因素,是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用,帮助其追加新知识于开放的知识链,并形成新的认知结构第二,“情境”是学生意义建构中的重要因素…     

如何架设“认知桥梁”

现代认知学认为,数学学习过程是新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.在这一过程中,同化和顺应是相互作用的两种基本方式,原有的认知结构对新的学习是一个最关键的因素.如果学生原有的认知结构中缺少起固定作用的观念,或者原有观念不稳定、不清晰,就应设计、组织一些引导性材料,在学生原有认知结构与新知识之间架设一座“认知桥梁”.■一、复习铺垫,为学习新知识提供稳定固定点数学知识的学习和理解,总要涉及学生原有的认知结构,学生总是从其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构.教师在备课时,一…     

认知心理学的课堂教学意义

认知心理学作为２０世纪５０年代以来教育心理学的主要流派 ,以认知结构论和信息加工论为经典的理论范式 ,认为学生学习的过程实质上就是接受教师所传授的新的信息、组织和再组织作为自己内部“编码系统”的认知结构的过程。教师在教学过程中应该遵循学生的学习规律 ,诊断学生的认知风格 ,更好地帮助学生将新知识、新信息结构化 ,以促使学生认知结构保持学习和迁移功能的较好实现。认知心理学的这一理论创造对我们研究学生的学习过程 ,提高课堂学习效率和优化课堂教学 ,有着重要的现实意义。一、培养学生学习能力 ,优化课堂教学过程１ .引导…     

图式建构:小学数学结构化教学的新视域——以“多边形的面积”教学为例

<正>小学数学结构化教学，要求我们立足学生已有的认知经验，站在整体化、系统化的高度，回顾、整合和提炼教学内容，促使学生在掌握数学知识的同时，进一步发展和完善认知结构。笔者通过实践认为，“图式建构”打开了小学数学结构化教学的新视域。所谓“图式”，就是存在于记忆中的知识结构或认知结构。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学生的学习过程就是图式的不断增删、改组和完善的过程。本文中的“图式建构”，     

遵循学生认知发展规律 完善学生数学认知结构

我国著名数学家教育家曹才翰先生在阐述中学数学课程体系的编制原则时指出：“课程体系要遵循学生的认知发展规律”．笔者经过多年的教学实践及省级课题《遵循学生认知发展规律,改革立体几何的教学》的研究,感到这个原则同样适用于数学课堂教学．下面谈谈个人的肤浅认识,以就教于各位同仁．一、激发兴趣,引导学生主动参与数学学习活动现代教学理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程．在这个认知过程中,学生是认知的主体,他们的主动参与是数学认知…     

数学教学中学生认知结构的优化

布鲁纳等人的认知观点认为：学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程．认知结构是指个人全部知识的内容和组织,或简洁地说成是学生头脑里的知识结构．由此可见,认知结构是知识结构（知识本身的逻辑体系）和认识结构在特定条件下的统一．对学习者来说,也是客体（知识）和主体（认识）的统一．它不仅指全部知识,     

从学生生物学认知结构的构建过程谈生物学教学

认知结构理论指出：学生学习一认识活动的实质是认知结构的组织和重新组织。据此．生物学教学的根本任务是发展学生的生物学认知结构。所谓生物学认知结构,是指生物学知识及其认识在抽象——理论思维水平上的统一,即指在一定阶段,对已获得的生物学知识在理解其全部意义基础上,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理特点,组合成一个具有内部规律的科学的整体结构。它是一定阶段学习的结果．也是新学习、新创造的条件。本文通对学生生物学认知结构构建过程的分析,试图建立关于生物学学习的一种学习模式。现代教学论认为：教与学…     

初中数学教学活动及问题设计

建构主义理论认为,学生的学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与原有的相应认知结构相互作用,形成新的认知结构的过程。学生是认知的主体,学生的学习是建构性的,教师不是为学生提