“种群数量的变化”的教学设计简

利用学案,运用“先学后教,巩固反恩”的教学模式,帮助并引导学生主动学巧,深化学生对数学模型建立方法的理解,并将其应用到生活中去解决问题。真正将教师的“教”转变成学生的“学”,从而提高学生的学习效率。     

“种群的数量变化”一节的教学设计

本节课以建构主义理论作指导,通过一系列发现问题、解决问题的探究活动,引导学生建构揭示生物学规律的数学模型;运用数学模型解释种群的数量变化规律和解决生产生活中的实际问题。     

基于模型建构的“种群数量变化”教学设计

从简单实例入手,引导学生构建种群数量变化的数学模型,解释种群数量变化规律,并尝试利用数学模型解释和解决实际生活中的问题。     

“先学后教”模式下如何编写好初中历史的导学案

学案导学下的中学历史教学怎么做效果才好呢?首先必须研读教材、明确目标,有效把握教学内容;其次要正确地理解和实践;再次寻找学生感兴趣、有价值的问题,激发他们的探究欲望;最后设计有效的评价。这样学案导学下的中学历史教学才会比较客观合理。     

“种群数量的变化”教学设计

通过再现生态学家高斯的草履虫实验,引导学生运用数学模型的一般方法,由理论分析到实验验证,逐步解决实验中真正遇到的问题。通过定性分析、归纳公式、绘制曲线的方式,培养学生的创新思维、模型构建的科学思维以及实验探究能力。     

“学案导学”热的冷思考

<正>在推崇教育教学变革的今天,学案越来越受到大家的青睐。许多学校纷纷以助学稿导学案活动单等形式展开教学活动。在学案蔚然成风之时,笔者却产生了些许困惑与担忧,想就几个问题与大家作一番分析与探讨。1.学案是课堂教学的必需品吗?在一所小学调研时,笔者听到校长介绍推行导学案的创新举措:学校要求所有年级主要学科都使用导学案。看着一本本编制精美且内容详实的学案手册,笔者既生感慨又发联想:     

“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”教学设计

“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”涉及血球计数板的使用、显微镜观察、数据的整理以及曲线的绘制等实验技能,是高中生物学教学中难度较大的实验之一。本文就本节内容的探究性教学进行了设计。     

放手才是硬道理——例谈新课改下的高中文言文教学

文言文教学是高中语文教学的重点和难点,传统的教师讲述式课堂枯燥,教学效果差。本文通过案例阐述了高中文言文的教学要“放手”让学生自己去学。教师课前设计好导学案并让学生先自学,使学生带着问题走进课堂,而课堂上教师则可以有针对性的引导学生解决问题。这样的教学能够充分体现学生的主体地位,提高教学效率。     

例说初中物理“学案导学”设计

“学案导学”是利用学案将教学过程变成“多向互动．动态生成”．让学生由被动的接受变成在“学中做”的主动接受，实现“平等对话，互动生成”。学案设计要抓住基本要素，循序渐进地使用学案推动教学过程的形成。     

“种群数量的变化”论证式建模教学

以“种群数量的变化”为例,开展论证式建模教学,发展学生的批判性思维和建模思维。以东非蝗灾为情境主线,通过蝗虫繁殖特点等事实证据,引发学生对初始模型N_n=2ⁿ适用性的质疑,驱动学生自主修订、完善模型,实现从理想模型到真实增长模型的转化,并迁移应用模型,为蝗灾治理、大熊猫保护、科学捕捞等提出合理建议。     

针对初中物理“先学后教”的教学设计——以苏科版九年级“电阻”的教学为例

如今我国教育不断改革,以往教学理念早已不能满足现代社会发展需求,因此,一定要对课堂教学方式进行改革,主要教改方式就是对"先学后教"这种教学方式进行合理应用。对此,本文以初中物理教学为例,深入研究"先学后教"教学模式。     

基于整体式教学情境创设的“种群的数量特征”教学设计

在“种群的数量特征”的教学中,创设国家自然保护区中川金丝猴调研的整体式教学情境,通过模拟实验、资料分析、模型建构、案例讨论等策略,加强教学内容之间的关联性,使整堂课更加系统化。引导学生在分析资料、解决问题的过程中逐步建构核心概念,提高学生的生物学学科核心素养。     

先学后教,追寻学的课堂——“认识厘米”教学思考和设计

本文通过对认识厘米教学思考与设计的阐述,强调了教学设计应来源于生活、服务于生活,并应让学生感悟估计—验证—反思的过程,提升学习兴趣.     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

“种群的特征”一节教学设计

通过学习的3个基本维度——提出问题、分析问题、解决问题,让学生在情境中理解种群的特征与调查种群密度的方法,进而提高学生分析、讨论、探究的能力。     

探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式

面对农村中学历史教学遇到的新情况,我结合农村学生实际,先教会学生学习历史的方法,合理设计导学案帮助其完成课前的"先学",并通过四个教学步骤探讨"后教"。"先学后教"教学模式在农村中学的探索,对培养学生的学习兴趣,使其掌握有效学习历史的方法,具有很强的现实意义。     

语文课堂教学中的“先学后教”

我认为,在新课程标准教学理念下,我们语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：首先,我们要坚持先学后教,根本转变教师教学观念;其次,我们要通过合理分组、合作阅读,培养学生合作解决问题的能力;最后,我们要开展思维激发教学,培养学生自主创新的实践意识和能力。     

例说初中物理"学案导学"设计

"学案导学"是利用学案将教学过程变成"多向互动,动态生成",让学生由被动的接受变成在"学中做"的主动接受,实现"平等对话,互动生成".学案设计要抓住基本要素,循序渐进地使用学案推动教学过程的形成.     

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用——“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”教学设计

针对“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”内容特点,设计了自主学习课、延伸学习课、实验课完成教学内容.自主学习课学生自学Na2CO3及NaHCO3的性质并列举二者的鉴别方法;延伸学习课由学生展示实验原理、预期现象及结论;实验课由学习小组完成鉴别方案的具体实验步骤设计并实施.     

合理设计导学单 有效促进“先学后教”

导学单是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题的主要内容,通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与,促进学生自主、合作、探究性学习的设计方案。导学单的设计应有效促进学生"先学",把脉学情,同时教师应结合导学单的分析预设生成,高效"后教"。