心理学理论在激发中职学校学生英语学习兴趣中的运用简

本文通过运用心理学的动机理论、习得性无力感、阳性强化法和学习策略理论，阐明了学习内驱力的缺乏和习得性无力感是当前中职学校的学生英语学习兴趣低下最主要也是最基本的原因。作为教师不仅要从学生角度找到解决问题的办法，还应从教师教学的角度分析问题，解决问题。所以本文针对以上两大原因，同时阐明了相应的解决方法：缺乏学习的内驱力，必须通过诱因的刺激来提高学习动机；有习得性无力感，必须强化他们的正性行为，淡化或者漠视他们的负性行为，提高学习兴趣；最后要通过学习策略的运用，使学生提高学习效率，取得好的学习成绩，产生成就感，保持学习的兴趣。     

关于学业不良大学生的认知心理学初探

本文试图运用认知心理学的有关理论对学业不良形成的原因及对策进行分析.发现这些学生缺乏学习的内驱力,有习得性无力感,必须增强自我效能感,形成正确的认知过程,建构良好的认知结构;教师要多角度找到解决问题的办法.     

大专生数学学习习得性无助产生的原因及干预措施

文章首先阐述了习得性无助的概念,然后分析了大专生数学学习习得性无助产生的原因,最后提出了大专生数学学习习得性无助的干预措施,包括增加学生的自我效能感;指导学生运用学习策略;引导学生进行积极的归因训练;改进教学方法,提高学生兴趣。     

让学生体验成功,消除"习得性无力感"心理

习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。怎样消除中小学学生的“习得性无力感”心理呢?一、坚定学生的自信心丧失自信,是“习得性无力感”的一大心理特征,鼓励自信,帮助学生树立自信心,是消除“习得性无助”的重要途径。教师要注意发现学生的“闪光点”并及时表扬,鼓励学生发展兴趣、发展特长。导致出现部分中小学生“习得性无力感”心理有其自身的原因,但更多的是由于教育观念的偏颇与畸形,特别是教学评价手段的片面与单一,使学生的自我同一感发生了混乱,形成了失败的角色…     

善教者必善言——浅谈中职英语课堂教学用浯

中等职业学校学生英语学习不仅基础薄弱,学习策略滞后,而且对于英语学习兴趣不浓,加之没有升学压力,缺乏内驱力,令很多教师一筹莫展。     

运用归因训练防治高校学生学习中的无力感

普通高校高职学院的学生在学习中由于经常受到挫折,容易产生习得性无力感现象。本文论述了引导高职学生进行积极归因的归因训练方法、步骤,通过实验验证了运用归因训练方法对防治高职学生学习中习得性无力感的产生具有良好效果。     

学生英语学习困难的内在因素探微

教学中外语教师常感到困惑:同是一个老师教、同在一个教室学,为什么学外语的人各有成败?究其原因,就在于学习者"怎么学"?试图从学习者的内在诸多因素(包括生理因素,如年龄、性别;也有情感和性格因素,如智力、语言学习观、语言潜能、学习策略、语言习得等)中挖掘原因.认为,学生采取什么样的学习动机,什么样的学习策略与学习的好坏分不开.作为外语教师在教学中要充分应用成就动机归因理论,引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,帮助他们形成有效的学习策略,减少学生学习英语的困难,提高学习效率.     

小学生作文“习得性无助”的成因及教育对策

人在经历多次的挫折与打击后,会产生一种无力感,这种无力感在心理学上被称为"习得性无助"。具体到习作上,则表现为学生丧失写作信心与兴趣、厌烦写作、害怕写作等心理特征。针对作文教学中的"习得性无助"学生,教师应通过降低习作要求、改善评价方式、激发学生习作兴趣,提升学生习作信心等方法对学生进行教育,以帮助他们摆脱"习得性无助"的困扰。     

中学生英语自主学习能力的培养方法

英语教师如何按照新课标来培养学生的自主学习能力,使学生从"要我学、我要学"向"我会学"的自主学习的道路发展,是摆在每一位英语教师面前都必须解决的问题。本文重点阐述从培养学生的自主学习的兴趣、培养学生形成自主的学习策略、培养学生自主分析问题、解决问题的能力、运用成功体验等四个方面来培养和训练学生逐渐养成自主学习的能力,为他们的终身学习打下良好的基础。     

如何激发学生的内驱力

要激发学生的内驱力,教师必须鼓励学生树立新的目标,充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣,帮助他们培养自学能力,并指导他们的课外活动。     

非英语专业学生英语学习策略培训的研究

学习策略研究是二语习得研究的一部分,是自主学习和提高学习效率的法宝。而策略培训是帮助学生了解和运用学习策略的良好途径。通过对黑龙江工程学院部分非英语专业学生的学习策略培训,指导学生将学习策略融入到实际的学习过程中,帮助学生了解各种学习方法并建立教师与学生的合作关系,通过运用学习策略提高自主学习和自我调控的能力,从而更高效地完成语言学习任务。     

职业中学学生英语学习兴趣淡漠的原因分析和对策

职业中学的学生英语基础普遍比较薄弱,学习积极性不高,存在着学习兴趣淡漠的现象,并表现为缺乏兴趣的种种不良行为。教师应从学生学习困难的原因和教学问题来对此进行分析,找出其中的原因,最终提出解决问题的对策和方法。教师要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段和创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境,提高学生的学习兴趣,用兴趣激活他们的思维,唤起他们的学习热情,并使学生积极参与到教学中去,使之真正成为学习的主人。     

如何通过游戏教学激发小学生的英语学习兴趣

<正>小学生刚开始学习英语,教师要重点培养他们的学习兴趣,从而促进学生能够主动地探究英语知识,习得方法,提高能力。为此,教师在小学英语教学中要从学生的实际出发,制订一些适合小学生实际情况的教学策略和教学方法来激发学生的学习兴趣,实现学生综合能力的提高。本文主要探究如何通过游戏教学来激发小学生的英语学习兴趣,以实现学生英语学习能力的提高和发展。一、情景游戏,感受身临其境学生学习英语时往往由于缺乏真实的     

教会学生在英语学习中运用学习策略

教师要帮助学生运用正确的学习方法与策略,才能使他们获得自主学习的预期效果,才能确保学生的主体地位,从而提高学生自主学习的积极性和自觉性。教师可以通过学习策略的培训来培养学生的学习策略意识并拓展学生的学习方式。     

“讲练结合”，激发学生认知内驱力

“认知内驱力”是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标的动机因素,是指向学习任务本身的动机。对于地理学科,学生的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素;而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等,又对这些心理倾向的巩固和发展有重要影响。“讲练结合”对于学生掌握知识和技能非常重要,“巧妙”的练习对课堂教学会起到画龙点睛的功效,     

英语学习风格、学习策略和英语习得水平的相关性研究

采用英语感知学习风格量表（PLSPQ）和英语学习策略量表（SILL）等,通过使用SPSS18.0统计软件,调研158名高职学生英语风格的偏好情况和学习策略运用状况及其与英语习得水平之间的关系。数据分析结果表明,动手型是学生主要的英语学习风格;学生的英语学习策略整体运用属于中等使用水平;个人型学习风格与英语习得水平有显著的相关关系;学习策略与英语习得水平有显著的相关关系。鉴于此,英语教师应该采取有效的对策,提高学习效率,改进教学效果。     

强化英语学习策略运用,培养学生自主学习能力

研究语言学习策略一直是语言学和教育心理学领域的热点课题,其最终目的是使学习者能够掌握有效的学习策略。而强化学习策略训练,可以促进学生英语学习效率,提高学习动力,改进学习方法,增强自信心,从而实现自主学习和个性化学习。因此,教师要唤起学生的学习策略意识,把策略训练贯穿在教学的各个环节,运用多种方法和策略激发学生的内在学习动机,帮助他们找到最适合自己特点的学习策略,并学会运用学习策略以便在今后的自主学习中自由翱翔,使他们的自主学习意识、自我监控与评估能力得到进一步的提升,启发他们进行创新性思维学习,从而达到学生更好的学习能力。     

大学英语教学中语言学习策略探讨

语言学习策略是影响第二外语习得的一个重要因素。大学英语教学中，学生普遍缺乏有效的语言学习策略，不注意调整自己的学习情绪，多数学生缺乏正确的学习观念。为此，大学英语教师除加强自身教学理论研究外，应注意引导学生树立正确的学习动机和学习观念，并开展学习策略教学，使学生掌握学习方法。     

找准数学教学“兴趣”的落脚点

兴趣是最好的老师,是学生学习的最佳动力,是促进学生主动思维、探求新知的内驱力。因此,在小学数学教学中,教师要想方设法运用各种方式创设情境,激发学生学习的兴趣,让他们积极主动地去学习新知。     

小学生英语学习习得性无力感的成因及消除

一、英语学习中习得性无力感及其影响 （一）习得性无力感的内涵 塞利格曼（Selingman）和梅尔（Maier）于1976在实验中首次发现了习得性无力感现象。习得性无力感,简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。塞利格曼的习得性无力感理论认为无力感产生的过程分为四个阶段。