工作本位学习初探

工作本位学习是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，同时也在大学教育中越来越受到青睐。随着人才市场对毕业生工作经验的要求越来越高，工作本位学习也应受到我国教育界的高度重视。本文重点研究了职业教育领域内工作本位学习中的四个核心问题，即工作本位学习的内涵和特点、工作本位学习的发展、工作本位学习的价值与缺陷，以及工作本位学习与学校本位学习的整合。     

工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据及其教学模式

工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据主要有默会知识理论、认知负荷理论与建构主义学习理论以及情境学习理论,工作本位学习与学校本位学习整合的最优化教学模式是“学工合一的整合”模式。     

英国高等教育中工作本位学习的特征分析

文章主要从参与合作的组织机构、合作主体权利义务的规定、基础学位、课程开发和校企合作中的竞争与冲突等方面介绍了英国工作本位学习合作关系;从学生与学习类型的多样性和学习方式的灵活性说明,工作本位学习学习方式灵活多样的特点;从工作本位学习对就业的影响,以及工作本位学习的目标和限度,分析了工作本位学习目标以职业为导向的特征;从能力本位学习、学分与评价挂钩、先前经验学习评价等方面,分析了工作本位学习评价的特点。     

美国STW改革的教育理念及实践研究

美国在20世纪90年代发动的STW改革影响深远，此次改革提出的教育理念区别于传统的单纯注重学校本位学习的观点，倡导加强学校本位学习与工作本位学习的结合，而其在实践中的教育模式也值得思考与借鉴。     

论工作本位学习质量管理的操作策略

工作本位学习是职业教育实现培养目标的重要途径之一，通过结合国外工作本位学习的质量管理，分析相关影响因素，提出建构管理机构、制定管理细则、全员参与的全程质量管理操作策略。     

解读工作本位学习视野下的职业教育课程

工作本位学习(work-based learning)兴起于20世纪90年代,这种学习理念和模式很快风靡了中国,给我国职业教育带来一片生机.然而在实践的探索中,出现了一些对工作本位学习理念理解的偏差和一些比较狭隘的观点,诸如工作本位学习就是能力本位学习;工作本位学习就是与企业合作办学.同时在操作中,也出现了一些令人困惑的问题,诸如工作本位学习与学校本位学习的关系是什么,如何衔接这两种学习模式?这些都对工作本位学习理念的理解和贯彻带来了很多障碍.有太多的概念需要澄清,有太多的关系需要梳理.就工作本位学习(Work-based learning)在我国职业教育课程发展中应该注意的问题作出一些阐释.     

美国工作本位学习的实践及技能价值分析

工作本位学习是美国职业教育心理学研究和职业教育实践的热点之一。工作本位学习是指将学校与工作组织结合起来以便在工作现场为学生创造新的学习机会的教育方式。美国职业教育的工作本位学习项目主要包括合作教育、青年学徒制、校办企业等形式。工作本位学习能够从多个方面促进学生的技能发展,如推动学习者的职业探索和规划、学习某一行业的所有方面等。     

国外关于工作本位学习的研究述评

工作本位学习的概念是通过工作本位学习的过程、内容及相关方的角度来界定的.据此,工作本位的学习有着不同的组织类型.近20年来,国外关于工作本位学习的研究内容主要集中在其基础理论、发展驱动因素、课程教学、管理体系、评估体系及影响与作用等方面.     

研究

美国提出为高中生建立高质量的工作本位学习项目日前,美国生涯与技术教育研究中心开展的一系列研究发现,高质量的工作本位学习项目(Work-based Learning)作为终身学习体系的基础,是世界上许多工业化国家教育体系的重要因素。这一学习模式的有效开展依赖于四个关键要素:工作本位学习必须有良好的结构,并有效纳入到学校课程中;学生必须有机会参与到工作本位学习中,并能对他们的学习进     

工作本位学习理论的系统分析

工作本位学习是基于从学校到工作(school-to-work)的理念下提出来的,试图整合学习策略和工作实践,促进学习者的学习,以更好适应工作的需要,工作本位课程理论是在上述理念基础上开发出来的,对我国高职教育提供有益的启示。     

"工作本位学习":抵及高职课程改革的核心

在我国高职院校的教学与课程改革中,最困难的核心问题有两个重构实践导向的课程体系和实施工作本位的教学模式.理论型人才,工程型人才,技术型人才和技能型人才各有其基本特征.高职教育的基本属性和技术型人才的特征是工作本位学习的实施依据.据此提出的工作本位学习的学习策略是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略;实施工作本位学习的学习情境可采用企业生产顶岗、企业实训基地和校本实训基地等手段.     

“自主、合作、探究”学习方式探析

“自主”问题的本质是“学生本位”。小学新大纲明确提出小学语文的根本任务是“立足促进学生的发展，为他们的终生学习、生活、工作奠定基础”，这充分体现了“学生本位”的先进的教育思想。“教师本位”还是“学生本位”一直是一个争论不休的话题。而在大量的教学实践中，由于应试教育及教师自身因素的影响，致使我们的     

工作本位学习中需要解决的问题及策略

对职业学校学生来说,工作本位学习具有许多学校本位学习无可比拟的优势。工作本位学习实践中应该处理好几对关系,即工作和学习的关系、知识和课程的关系、参与各方的关系以及一些现实问题。实施工作本位学习必须加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、提高校方的应对策略、完善教学的实施程序。     

芬兰工作本位学习研究

芬兰是欧洲中工作本位学习理论比较成熟的一个国家,以芬兰多科技术学院的学生在工作场所学习的实际情况为依据,介绍分析芬兰工作本位学习的概念、原则、过程、指导策略、评价工具和体系,以期为我国的职业教育研究提供一些参考。     

书讯

正作者:许明定价:45.00元出版社:福建教育出版社出版时间:2014年1月ISBN:9787533462413《当代国外大学本科教学模式的改革与创新》本书是全国教育科学"十一五"规划课题项目"近年来主要发达国家高校本科教学模式的改革与创新研究"的成果。书中详细介绍了国外本科教学广泛应用并具有代表性的九种教学模式,即问题式学习教学模式、项目本位学习教学模式、小组本位学习教学模式、探究式学习教学模式、研究性学习教学模式、混合学习教学模式、服务学习教学模式、移动学习教学模式、工作本位学习教学模式。     

运用CAI课件优化课堂教学

在课堂教学中．应让学生从知识本位转向能力本位。从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而CAI课件教学则是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，运用CAI课件，让学生主动参与自主运用。促进学习主动性。优化课堂教学。     

中职语文教师应该如何实践工作本位学习

在职业教育教学课程改革中,教师是站在第一线的中间力量。职业学校培养的是技能型人才,这要求课程改革围绕＂工作本位学习＂教学模式来开展,语文教师该如何实践＂工作本位学习＂是本文探讨的重点。     

教师在新课改中该做些什么

当今倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为此，作为教师应该做到以下几点：     

从学校本位学习到工作本位学习——近年来英国大学本科教学模式的创新

近年来,英国高等教育经历了一系列重大的改革,大学工作本位学习的改革尝试就是其中之一。其主要目的在于确保所有大学毕业生为职业生涯做好充分准备。本文围绕英国大学工作本位学习中的动因和发展、定义与特征、主要类型、成效与问题等四个方面对英国高等教育工作本位学习的基本情况作了简要的介绍和分析。     

网络情境下职业培训课程开发的理论基础

网络技术给教育工作带来了新的生机和活力，如何运用网络技术进行职业培训课程开发．是职教改革的热点问题。利用理论指导网络课程开发，有利于我们制作出体现职业教育特点的网络课程。指导网络课程开发的理论主要有格式塔理论、建构主义学习理论和能力本位课程观。格式塔理论主要用于屏幕设计．建构主义学习理论主要用于学习活动的设计，而能力本位课程观则主要指导课程内容的开发。