浅谈中国师范教育体制的变革趋势

世界师范教育体制由“封闭型”向“开放型”过渡和转变的趋势，对我国师范教育产生过并正在产生影响。本文根据这两种师范教育体制的优缺点以及我国的国情，论述了我国师范教育体制应采取的模式、师范院校办非师范专业的几点看法以及如何保证师范专业的教育质量等问题。     

发达国家师范教育体制的变革及教师教育的兴起

为适应科技革命与社会发展的要求，国外注意从制度上保障和引导高等师范教育向更高的层次和水平发展。师范教育要求“学术性”和“师范性”整合。教师资格证书制度是对教师素质的规范和教师任用标准的确定。教师教育的概念更将师资的职前培养和职后培养一体化了，这昭示着教师职业生涯也需要可持续性发展。     

师范教育体制的改革

师范教育在其长期发展过程中,逐渐形成两种体制或类型。一种类型是以师范学院为主培养中小学教师,称为“定向型”,师范教育体制,苏联就是这种类型;另一种是以综合性大学或文理学院为主培养中小学教师,称为“开放型”师范教育体制,美国、日本、就是这种类型。实行“开放型”师范教育体制的国家,除美国外,比较典型的要算日本。日本从明治维新到第二次世界大战前,实行的是“定向型”师范教育体制。第二次世界大战以后,日本对教育制度(包括师范教育制度在内)实行了改革:不论初等教育、中等教育的     

和谐高校内部管理体制变革的路径

和谐的高校内部管理体制变革应从树立现代大学理念,建立基于学科的管理体制,充分尊重和行使学术权力,推动高校人事体制的改革,建设和谐文化等路径展开.     

论我国师范教育体制的改革

解放以来,我国的师范教育得到了巨大发展。但是目前我国基础教育的师资仍然严重不足,质量也不高,远远不能适应现代化建设事业发展的需要。据统计,初中教师 209.7万人中,达到大专毕业以上学历者只占23.4％;高     

九十年代澳大利亚师范教育的变革

自一九九六年三月由霍华德领导的联合党在澳大利亚执政后，在“减少控制、自由选择、用支付、私有化”等四项改革原则的影响下，澳大利亚的师范教育产生了一系列的变革。本探讨了这次变革的背景、基本思路、举划以及亟待解决的问题。     

试论“定向型”师范教育体制的生存条件及其启示

<正> 1975年,英国著名学者詹姆士提出了当代师范教育体制的三种基本类型:“定向型”、“非定向型”和“中间型”。近20年来,詹姆士的这种分类已基本上被各国师范教育的实践所证实。苏联、朝鲜及我国已成为公认的“定向型”体制的代表,美国、日本属“非定向型”,英国、西德等许多西欧国家属“中间型”。然而,随着世界新科技革命的迅猛发展和各国教育改革的不断深入,师范教育体制的上述三种类型的界限已开始变得模糊,它     

90年代澳大利亚师范教育的变革

自１９９６年３月由霍华德领导的联合党在澳大利亚执政后，在“减少控制、自由选择、用者支付、私有化”等四项下策原则的影响下，澳大利亚的师范教育产生了一系列的变革。本文探讨这次变革的背景、基本思路与举措以及亟等解决的问题。     

从师范教育的历史发展看我国师范教育体制的走向

有人说:政治家掌握着国家的今天,教育家则掌握着国家的明天和后天①。的确,当今的国际竞争,实质上是科技的竞争、教育的竞争、人才的竞争,归根到底是培养人才的人才即师     

“19比1”是一种体制病

成都郫县清水小学搬迁前夕,一位学生（孙悦）因家中搬迁原因未转校,学校将为其授课到最后,留守的19名老师仍按照原定课表为其上课。（见《华西都市报》）这样的场景似乎很温馨浪漫。小女孩对知识孜孜以求,心无旁骛,老师们传道解惑,诲人不倦。在这个浮躁的社会居然会有这一幕,似乎一下子穿越了时空,回到了20年前那个对知识无比渴求的年代,真让人不敢相信。     

“80后”大学生思想变化与教育路径——一种后现代主义视角的审视

“80后”大学生是伴随着改革开放成长起来的一代,也经历着我国在现代化建设过程出现的后现代色彩的洗礼。经过对“80后”大学生的调查可见,目前这一代大学生虽处于“现代”的社会阶段,但他们身上已经深深烙上了后现代主义的色彩与特征,具有十分明显的后现代主义倾向。这种倾向从多元价值、放逐理想、张扬个性和虚拟生活等方面对主流意识形态、理想信念教育、德育统一标准和现实教育模式产生了巨大挑战。因此,我们要充分借鉴后现代主义教育理念,从价值取向、目标定位、课程设置、师生关系和实践策略等方面,来创新大学生思想政治教育的路径,构建适应“80后”大学生“后现代主义”倾向要求的思想政治教育范式。     

泰国师范教育的体制及课程结构

<正> 目前,泰国教育部师范教育司直接监督和控制八个处和分属八所联合大学的36所师范学院。这八个处相互协调合作,并协助八所联合大学培养师范生。这两种组织有不同的结构、规模和功能。八个处的结构和功能:这八个处与每一个师范     

高职师范教育的变革与应对策略

小学教师学历层次专科化的要求，对高职师范教育提出了前所未有的挑战。面对这样的变革，我们应采取如下的应对策略：明确培养对象的规格；适应教学内容的改变与要求；更新教学方式与手段；全面提高教师素质。     

国外师范教育层次结构的变革及其启示

发达国家师范教育层次结构变革，是由中等师范教育向高等师范教育递升，最终由校高层次的、开放化的老师教育占据绝对优势地位；发展中国家师范教育层次结构的变革，是中、高等师范教育同时并存的两级或三级向一级递升，逐步走向开放化的进程。     

国外师范教育层次结构的变革及其启示

发达国家师范教育层次结构变革 ,是由中等师范教育向高等师范教育递升 ,最终由较高层次的、开放化的教师教育占据绝对优势地位 ;发展中国家师范教育层次结构的变革 ,是中、高等师范教育同时并存的两级或三级向一级递升 ,逐步走向开放化的进程     

师范教育的现状及发展战略：——“两岸师范教育学术研讨会”综述

“两岸师范教育学术研讨会”于2000年4月1日～2日在武汉召开。会议由华中师范大学教育科学学院主办。莅会代表58人,其中台湾代表20人,分别来自台湾的四个学术组织(师范教育学会、视听教育学会、比较教育学会和教育学会),大陆代表38名,分别来自大陆18所师范院校或高等学校。与会代表向研讨会提交论文(论著)52篇(部),其中台湾学者论文17篇,大陆学者论文35篇。本次研讨会的主题是:“两岸师范教育面临的问题与对策”。现将会议内容综述如下。一、契机与危机——两岸师范教育的现状及面临的问题近年来,大陆的师范教育在教育体制、管     

论师范教育改革与课程设置的变革

随着社会发展对师资人才高素质、高学历的要求以及开放、综合的教师教育体系的形成，师范教育正在迅速改革、重组、升级。在师范教育改革呈现重心上移、综合化、向教师教育转型等趋势之时，课程设置也需要进行相应的变革。     

关于我国师范教育体制的几点思考

关于我国师范教育体制的几点思考西北高师培训中心赵小松经解放后四十多年的努力，我国已建立起一整套具有中国特色的师范教育体系。按习惯的分类，它基本上属于定向型的。包括以新师资培养为主要任务的师范院校系统和以培训提高在职教师为主要任务的教育学院系统。在师范...     

我国师范教育体制演进的动力机制研究

自1897年南洋公学师范院建立以来,我国师范教育体制在其百余年的发展历程中,经历了数次转变。推动师范教育体制演进的动力机制由内部动力机制和外部动力机制构成。内部动力机制包括：基础教育的不断变化的要求;学术性与师范性的矛盾运动。外部动力机制包括：政治因素之维;财政因素之维;就业环境之维。在内外部动力机制的综合作用下,我国师范教育体制的发展呈现出波浪式前进的否定之否定的发展态势。