对当前语文教育叙事研究的思考

语文教育叙事研究是一种新兴的质性研究,在实际中还存在着很多值得探讨的地方.我们将从教育叙事学"何谓""何为"角度入手,探索基于语文教学中教育叙事内容及误区,致力于在实践层面上做些许思考.     

教育叙事：从概念到操作

教育叙事走的是一条隐喻的道路。对“教育叙事是什么”的概念追问可以通过“教育叙事怎样做”的操作来回答。教育叙事直面教师日常教育生活中的问题,由这些问题而形成课题。教育叙事通过特殊的表达形式来呈现课题研究成果,改变教师的说话方式,从而改进教师的教育生活。     

教育叙事：从概念到操作

教育叙事走的是一条隐喻的道路。对“教育叙事是什么”的概念追问可以通过“教育叙事怎样做”的操作来回答。教育叙事直面教师日常教育生活中的问题,由这些问题而形成课题。教育叙事通过特殊的表达形式来呈现课题研究成果,改变教师的说话方式,从而改进教师的教育生活。     

语文教育叙事要追求三重佳境

教育叙事兴起于20世纪80年代的加拿大,后来落户美国,逐渐成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代,由丁刚教授等国内学者的介绍,教育叙事走进了中国。教育叙事起源于文学,因此,将这一方法运用到语文教育研究当中,应该是理性的回归。广西潘冠海老师从语文教育研     

语文教育叙事写作的问题与对策

内蒙古包头师范学院的张学凯在《语文建设》2007年第9期发表《语文教育叙事研究的误区与对策》一文,文章指出语文教育叙事研究存在几个误区。第一,叙而无“事”。一些语文教师把故事当成了教学过程,把叙述故事当成了叙述教学过程的流水账。第二,叙而无“序”。先说什么、后说什么,叙述者自己都不清楚,“事”讲不完整,不是以故事的形式让读者体会语文教育应该做什么,而是直接规定语文教育应该做什么。第三,叙而无“理”。     

语文教师实用研究技法：教育叙事法

教育叙事，是适于广大教师的一种常用的简便易行的研究方法。 所谓“教育叙事”，指的是教育工作者用叙事、讲故事的方式表达的对教育、教学的理解与思考。教育叙事，叙的是教学工作中的真实的细节、事件或者故事，其核心内容在于叙事与表达感受，其关键之处在于感受，如表达自己的启发、感悟、反思、经验等等；叙事是手段，表达感受是目的。     

教育叙事策略在课堂语文教学中的应用

近年来,我国不断推动教育改革,为了积极响应国家号召,教师的教学方法也进行着同步的改革。对真实的教育实践进行教育叙事研究,无论是对教师,还是学生,甚至是对教育本身都有着深远的意义。作为一种教学方法,教育叙事策略有着不可替代的作用,它不仅能够使语文教师超越日常自我,反思教育教学的实践过程,教育叙事也是一种师生表达、交流的有效途径。基于此,本文主要对教育叙事策略在课堂语文教学中的应用进行了探讨。     

写好语文教育叙事

教学中要善于记录有意义的教育故事,时刻提醒自己在教育教学中要让学生喜欢语文,使语文成为学生终生受益的学科。     

语文生活叙事：内涵、写作技术与应用

语文生活是人们运用语言文字的活动与体验,也是语文教育的重要目的。学生、教师、教材、校园环境等是学校语文生活的构成要素。语文生活叙事是对语文生活的一种理性呈现或解释,按照表现形式、表现中心和专题,可分为不同叙事类型。进行语文生活叙事,需要在语文生活素材、立意与多维视角、情节链的设计、人物描写的关联性与内在性、时间和空间的布局、多重情感域的呈现、语言文采与风格、替代性阅读体验八个方面着力。在叙事文本创作中,还需要对叙事文本进行科学编码,追求叙事文本在使用中的规范性。语文生活叙事是新教育叙事的重要领域,其价值指向是对理性生活世界的呈现与追求。     

从教育叙事到教育叙事研究的转变与提升——基于“黄冈教育现象”研究的案例分析

由于叙事作为一种科学研究的话语方式所固有的缺陷,以及身处教学一线的教师作为教育叙事主体的某些局限,致使教育叙事在客观上存在着理论的普适性和阐释力不足的问题。文章以“黄冈教育现象”研究为案例,强调要通过教育理论工作者和一线教师两类研究主体之间有效的交流与融合,以及借鉴科学研究管理的模式和机制等措施,进行叙事研究范式的自我提升和完善,逐步实现由教育叙事到教育叙事研究的转变与提升。     

从“叙事探究”到“叙事行动研究”

本专题除了对主题的介绍性论文,还收录了三篇一线教师的叙事,均来自北京教科院德育中心举办的、为期一年的第三期教育行动研究工作坊中的叙事行动研究班。作为指导教师,笔者目睹了一大批教师在做叙事行动研究中的专业成长,这三篇文章就是其中的代表。本文意在介绍为什么将叙事探究转换为叙事行动研究,这两种路径有什么区别,教师们在叙事行动研究中获得了什么成长以及这种成长的发生需要什么条件。通过分析教师的参与过程和研究结果发现,相比叙事探究,叙事行动研究在教师公开发声、改变心智模式的基础之上,还需要触及学校场域中人们惯习的改变,其风险和挑战更大。通过本次工作坊的初步尝试,教师对叙事主题的认识更加准确,对主题的反思更加深刻,减少了自己的自责和内疚感,而且能够采取行动改变现状。促使教师如此成长的条件包括教师敢于暴露自己的"顽症",创设安全、开放的学习氛围,及时分享相关理论,形成相互支持的学习共同体以及获得学校的理解和支持。教育行政部门和教育研究者应关注教师的专业成长,为诸如叙事行动研究之类的教师专业发展活动提供更加有力的支持。     

教育叙事练习:从生手到熟手

<正>教育叙事已经成为一种广大教师喜闻乐见的校本科研方式,我经常被一线教师问起,做教育叙事应该从何入手?在此,我想提供一些在指导教育叙事及其研究时运用的叙事练习与大家分享。需要说明的是,我所提供的是针对从生手到熟手的循序渐进的练习过程,处于不同程度的教师可以根据实际需求任意取舍。     

教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式

教育叙事是一个相当模糊混乱的概念.本文通过追踪教育叙事的来龙去脉,历时性地揭示教育叙事概念的变迁以及分析我国教育界对教育叙事认识误区,认为对于教师而言,教育叙事是促进专业发展的方式.教师进行教育叙事能锻炼观察日常教育生活的能力,帮助洞悉个人实践知识,提高反思探究能力,提升课程意识.     

教育叙事与教育叙事研究之逻辑关系

虽然教育叙事研究蔚然成风,但是,关于教育叙事研究的内涵仍然模糊不清。“教育叙事”与“教育叙事研究”概念的混淆使用频繁,事实上,两者既具有不可等同的逻辑分殊,又存在着相互牵扯的逻辑耦连,两者是相辅相成,互摄互动、共生共进的逻辑关系。     

什么是教育叙事

表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的     

小学语文的人文感悟培养：基于Blog的教育叙事研究

人文感悟培养是小学语文新课标关注的重点之一。本文在分析小学语文人文感悟的内涵基础上,通过基于Blog的教育叙事方式,将对人文感悟的培养融入学生的生活世界,提出了基于Blog的教育叙事促进人文感悟培养的实施方法,并应用于具体的教学个案,取得较好的教学效果。     

教育叙事研究的特质

教育叙事研究是近年来受到普遍重视的一种教育科研方法,它被广泛运用于教育研究领域。然而人们对于教育叙事研究仍存在误解。从叙事研究的历史考察、其与教育叙事的区别以及如何去做教育叙事研究来看,教育叙事与教育叙事研究的本质区别就在于其具有的研究气质。     

浅谈教育叙事研究

教育是关于人类教育的生活实践,本质上是培养人的活动,教育科学的主要研究对象是复杂的社会人。由于教育研究总想沾上科学的光环。因而出现了教育研究的科学性与教育研究的人文性背向行驶的怪现象。教育叙事研究是解决这一矛盾的尝试性的方法。     

教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源

调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有50％以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误，甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：3砀选择“坚持”；21％选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，16％的学生选择课上向老师提出；     

语文教育叙事要追求三重佳境

教育叙事兴起于20世纪80年代的加拿大,后来落户美国,逐渐成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代,由丁刚教授等国内学者的介绍,教育叙事走进了中国。